學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及其應(yīng)對(duì)策略的研究——以安徽省碭山中學(xué)為例.pdf

1、隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言地位的提高，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。人們?nèi)找嬉庾R(shí)到聽(tīng)說(shuō)技能的重要性并加強(qiáng)聽(tīng)力技能方面的訓(xùn)練，而提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能關(guān)鍵在英語(yǔ)教學(xué)的改革。 二十世紀(jì)中后期，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)，世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，人民對(duì)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能的要求也越來(lái)越高，表現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)方面就是不斷的教學(xué)變革。英語(yǔ)直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、交際法、功能意念法、任務(wù)教學(xué)法等各種教學(xué)方法無(wú)不把外語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)放在重要

2、的位置。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在八十年代末開(kāi)始注重英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，并在九十年代末把英語(yǔ)聽(tīng)力加入高考考察范圍。英語(yǔ)聽(tīng)力技能的提高擴(kuò)大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，提高了學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教育進(jìn)行了十幾年，高中英語(yǔ)教師是如何進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在哪些障礙就是本文研究的重點(diǎn)。 因此本文研究的目的在于調(diào)查高中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的具體障礙，教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在哪些不足，找出存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的措施和建議。努力

3、開(kāi)辟出提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的途徑。下面是研究的具體問(wèn)題： 1. 教師在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在哪些方面的缺失? 2．從哪些方面來(lái)彌補(bǔ)教師英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的缺失? 3．教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在哪些可能障礙? 4．高中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中可能遇到哪些障礙? 5．造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的成因是什么? 6．采取什么手段來(lái)解決學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的障礙? 研究對(duì)象為碭山中學(xué)高一(19)(20)班14

4、0位學(xué)生和83位來(lái)自碭山中學(xué)和碭山二中各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師。 研究核心的信息主要來(lái)自三個(gè)調(diào)查工具：兩份問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察。問(wèn)卷調(diào)查分為教師英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表共30個(gè)選題和學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力情況問(wèn)卷調(diào)查表共53個(gè)選題；課堂觀察在碭山中學(xué)高一(19)(20)班進(jìn)行。文中對(duì)各類(lèi)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了陳述、說(shuō)明與討論分析，研究結(jié)果報(bào)告如下： (1)高中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)力障礙，這些障礙總的來(lái)說(shuō)可分為三個(gè)方面：知識(shí)缺陷，

5、聽(tīng)力策略缺陷，英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。具體的來(lái)說(shuō)在英語(yǔ)知識(shí)缺陷方面：?jiǎn)卧~語(yǔ)法記憶模糊不清，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，辨音不清，沒(méi)有足夠的背景知識(shí)。聽(tīng)力策略方面：不能充分利用已有的知識(shí)來(lái)?yè)艋盥?tīng)力材料內(nèi)容，不能夠利用有限的聽(tīng)力時(shí)間做好聽(tīng)前預(yù)測(cè)，聽(tīng)中驗(yàn)證，聽(tīng)后檢測(cè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理方面：對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力缺乏興趣，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在閱讀和做試題。在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)，有的學(xué)生過(guò)于焦慮，影響他們的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力水平的發(fā)揮。 (2)以圖式理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)比

6、傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)效果要好，這種教學(xué)方法使學(xué)生更易于取得英語(yǔ)聽(tīng)力方面的成功。 (3)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練并不能完全解決學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力障礙，盡管英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練能夠提高那些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生幾乎沒(méi)有多少影響。因?yàn)槁?tīng)力策略的學(xué)習(xí)是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是稱陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有足夠的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練幾乎收不到任何功效。 (4)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)和說(shuō)讀寫(xiě)齊頭

7、并進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)隨后。在聽(tīng)力材料的采用上最好能夠獨(dú)自開(kāi)發(fā)，可以采取辨音、填詞、聽(tīng)寫(xiě)，選圖，寫(xiě)大意等形式多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練形式，在聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。 本研究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示意義如下： 首先學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸，也不是被動(dòng)的給予和接受。學(xué)習(xí)是一種積極的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。在聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該用積極有效的方法鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。