高中化學概念的結構及其教學的實踐研究.pdf

1、本研究以結構主義的方法論和結構主義的心理學、教育理論為指導，以化學教學實踐為基礎，對中學化學概念、理論的結構及其教學進行疏理與辨析，以期為新課程建設與改革提供依據(jù)。本研究對教師分析化學課程結構，搞好化學教學，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生科學精神具有重要的理論意義和實際意義。 研究以筆者任教的天津市耀華中學2004屆高三4班(擴招班)、6班(普招班)各48、51名學生為研究對象，以對本?；瘜W教師和任教兩班的部分學生的訪談為基礎，梳理出中

2、學化學基本概念和理論中的核心概念與原理，在師生共建化學基本概念與理論體系的教學實踐中，探究最優(yōu)化的教學策略。 研究結果表明： 1、教材體系的構建應反映高中化學課程內容間的內在聯(lián)系，體現(xiàn)學科的基本結構。對于高中化學來講，最能體現(xiàn)學科基本結構的是化學基本概念和原理。其中，原子結構、元素周期律、化學鍵和分子結構、晶體結構等有關物質結構的理論和氧化還原反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應與能量變化、化學反應規(guī)律等的物質變化理論

3、是高中化學中的最重要理論，貫穿于教材與教學的始終。 2、以實驗為基礎是確?；瘜W概念教學順利進行的基礎；合理構建化學概念、原理體系的學習過程，是確?；瘜W概念教學順利進行的關鍵。 3、讓學生在化學概念的獲得與同化過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，掌握科學的學習方法，提高元認知能力，逐步形成終身學習的意識和能力。 4、教師要根據(jù)學生的個性差異、成長變化調節(jié)化學教學策略。注重學生在教學過程中的主體參與與主動建構。 5、情感因