量表編制與測量等價性檢驗：基于中學生自我概念量表.pdf

1、該文具有雙重的目的：方法學上的目的在于進一步探查量表編制的技術與方法，完善量表編制的程序，并考察運用均數與協方差結構模型（MACS）方法進行量表跨組測量等價性檢驗的程序與技術；心理內容上的目的在于編制中學生自我概念量表并對其進行測量等價性檢驗，為中學生自我概念的自我診斷、學校培養(yǎng)和心理研究提供有效的測量工具。 按照量表編制的規(guī)范程式，采用二階段篩除項目法、二階因素探索性分析法、探索性與驗證性因素分析交互作用法、驗證性因素分析項目

2、包技術、量表分數解釋的“雙參”法等方法與技術，編制了中學生自我概念量表。結果發(fā)現：（1）中學生自我概念量表由學業(yè)自我、道德自我、社會自我、家庭自我和身體自我5個領域自我和一個二階的總體自我構成；（2）中學生自我概念量表具有較高的信度與效度，是測量中學生自我概念的良好工具；（3）中學生自我概念的常模（安徽）樣組具有較高的代表性，個體在量表上的得分可從標準參照和常模參照上獲得解釋，可用于診斷、矯正和研究之目的。 運用均數與協方差結構

3、模型方法，采用探索性因素分析確定參照指標、將擬合指數差異與限制模型自身擬合指數結合起來考察模型擬合、采用Oort（1998）的迭代程序偵查項目功能差異（DIF），探查中學生自我概念量表跨組測量等價性。結果發(fā)現：（1）中學生自我概念量表一階因素模型跨性別、跨學段完全嚴等價，二階因素模型跨性別、跨學段一階因素、二階因素完全嚴等價；（2）男生在學業(yè)自我、身體自我上高于女生，女生則在道德自我和家庭自我上高于男生，在總體自我水平上男女生并無實質性

4、差異；（3）初中生在學業(yè)自我、道德自我、身體自我三個領域和總體自我上均高于高中生。 該文的主要貢獻在于：（1）豐富了量表編制的技術與方法；（2）實施了二階因素模型的測量等價性檢驗；（3）編制了高質量的中學生自我概念量表。 最后，針對該研究存在的不足，對未來研究進行了展望：（1）將研究對象擴充至職業(yè)中學生與全國中學生；（2探查量表多種情形和跨多組的測量等價性；（3）加強測量等價性檢驗擬合指數的研究；（4）進行MACS與其他