分層教學在高中生物課堂的探索與實踐.pdf

1、高二學年是學生高中學習生活的關鍵時期。而生物課又是學生完成初中生物學習，間隔兩年后又重新開設的一門學科。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，此階段學生在生物學習中極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。通過半學期的教學觀察及兩次月考的成績比較，學生在生物學習中確實已出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果仍使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學手段，必然會導致部分學生因成績掉隊而厭學或輟學。所謂“有層”就需“分層”治，“為了每一位學生的發(fā)展”，于是考慮在教學中應用分層教學模式解決這一問題。 分層教學

2、是當代基礎教育工作者較為青睞的一種教學模式，也是班級授課制下對學生因材施教的一種方法。所謂分層教學，是指教師根據(jù)學生的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。其基本出發(fā)點是通過關注學生的個體差異，實施有差異的教學，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。高中生物課堂實施分層教學時應當注意遵循主體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則

3、、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則。 根據(jù)以上原則，針對學生學習成績兩極分化嚴重，生物學習自信心缺失的狀況，本人在對國內外有關教育理論和研究現(xiàn)狀深入學習和研究的基礎上，借鑒其他教育工作者的經(jīng)驗并結合本人的教學實踐，在我所帶班級中進行了分層教學實驗研究。本研究通過調查學生生物學習興趣的狀況，從學生分層、教學目標分層、課堂教學分層、作業(yè)分層、評價分層等幾個方面對分層教學的操作步驟及教師應注意的問題作了綜合的探討和反思。本次教學

4、實驗研究總共歷時三個月，力求通過本階段的教學實驗做到以下三點： 1、滿足不同層次學生需要，相應提高學生學業(yè)成績，遏制兩極分化現(xiàn)象； 2、基礎知識與實驗操作相聯(lián)系，向動手能力遷移，相對提高學生動手能力； 3、通過師生互動，生生互動，提高學生參與課堂學習的積極性。 經(jīng)過一個階段的實驗，雖然學生兩極分化的現(xiàn)象仍然存在，但是學生成績已有所提高，學生之間的差距逐漸縮?。换A知識的鞏固使學生更清楚實驗的原理與目的，實