中職數(shù)學分層教學的探索.pdf

1、研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)心理學研究，本文把學生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，要利用學生的這些特質(zhì)促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長。 分層是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，教師只有提供不同層

2、次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等。學生是發(fā)展的。學生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化、不惟

3、成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發(fā)學生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教

4、學的各個環(huán)節(jié)，充分落實學生學習的主體性，分層教學的效果才可能有質(zhì)的提高。 分層教學注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習自信心。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生成功和進步，評價要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原