復旦大學與哈佛大學課程之比較——以經濟學課程為例.pdf

1、在大學課程改革中,如何有效地吸收和借鑒國外大學的先進理念和成熟經驗,是一個值得思考的問題.中國現(xiàn)有的大學課程研究較多地集中于整體宏觀的分析,缺乏對微觀層面深入的剖析.該文以一門具體經濟學課程為案例,通過對復旦大學與哈佛大學這兩所大學的比較研究,深入探討中美大學課程之間的共性與差異,以期為中國大學課程的改革與發(fā)展的理論和實踐添磚加瓦.從經濟學課程考察,復旦大學和哈佛大學的課程在課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等方面存在著許多不同之處

2、.在課程目標上,前者是既定的、統(tǒng)一的,強調專業(yè)教育;后者是開放的、多元的,強調通識教育.在課程內容上,前者基本上是按前兩年安排通識類課程,后兩年學習專業(yè)課程;后者則是通識類課程和專業(yè)類課程在四年內交叉排列.在課程實施上,前者是授課教師一人講授、以講授為主、教學思路屬深究型、作業(yè)形式主要是課后習題訓練;后者是授課教師多人講授、以討論為主、教學思路屬廣博型、作業(yè)形式主要是課前為討論而進行的廣泛閱讀;在課程評價上,前者注重結果,強調共性和智力

3、因素,后者注重過程,強調個性和情感因素.研究發(fā)現(xiàn),由課程所反映出的中美大學在人才培養(yǎng)模式上存在著不同特點.在中國大學與美國大學之間,在思維能力培養(yǎng)上,前者偏重同一性思維,后者偏重發(fā)散性思維;在大學生的能力訓練上,前者注重大演繹,后者注重歸納;在學習內容上,前者注重以知識為學習目的,后者傾向于以提高能力為學習目的;在個性塑造上,前者鼓勵發(fā)展趨同的個性,后者鼓勵發(fā)展趨異的個性;在引導方向上,前者引導向規(guī)范,后者導向多元.由此造成的結果是中國

4、大學課程有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的整體提高,而美國大學課程則更長于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力.造成中美大學課程模式差異的主導因素是課程觀的差異,研究表明,中美大學的課程觀各有所長,而美國大學的課程觀中有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的部分恰恰是中國大學所欠缺的.造成中國大學課程觀念落后的根本原因在于知識價值觀、人才觀、教學觀上的局限性.作為深層形態(tài)的課程觀通過一定的課程體系轉化為現(xiàn)實的課程形態(tài),因此,轉變課程觀是課程改革的關鍵.借鑒哈佛大