運用過程體裁法—提高高中學(xué)生的寫作能力的研究.pdf

1、眾所周知，英語寫作是非常重要的。英語寫作能力培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)行英語教學(xué)實際中，英語寫作是最難學(xué)、最難教的環(huán)節(jié)之一。目前在我國中學(xué)英語寫作教學(xué)中，主要采用了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。為了提高英語寫作教學(xué)，前人的研究大部分都停留于深入研究其中一種寫作教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，然而其效果并不理想。 本文作者認(rèn)為任何一種寫作教學(xué)法都有自己的優(yōu)點和缺點，單獨采用某種教學(xué)法不能解

2、決學(xué)生寫作中存在的問題。因此，本文作者在分析了學(xué)生英語寫作存在的困難和問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地分析了這三種教學(xué)法的優(yōu)、缺點，介紹了三者結(jié)合地必要性和可能性，在Badger和White(2000)提出的過程體裁教學(xué)法理論基礎(chǔ)上，本文作者分析了過程體裁教學(xué)法的根本原則在于寫作本質(zhì)上是由社會情景制約的、并由交際目的決定的一種交際手段；寫作過程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)語言知識又可以學(xué)習(xí)寫作技巧；學(xué)生可以從范文、同學(xué)和教師那獲得所需的知識和技能的輸入；教學(xué)過

3、程中既發(fā)揮了教師和范文的指導(dǎo)作用，又能以學(xué)生為中心，構(gòu)建互動合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)為基礎(chǔ)的合作式的寫作，從而使學(xué)生積極參與整個寫作過程。 進(jìn)而，作者總結(jié)出了一個具體的可操作的過程體裁教學(xué)法的3個寫作階段。首先，在前寫作輸入階段，老師應(yīng)該課前布置任務(wù)收集相關(guān)信息，然后是范文分析，教師選定特定體裁的范文，組織學(xué)生討論，分析這一體裁相關(guān)的社會語境，交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境，并在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)這一體裁的語言結(jié)構(gòu)特點和

4、寫作模板。在寫作階段依次有頭腦風(fēng)暴，集體模仿寫作、草稿或獨立寫作、交換草稿，改寫、獲得反饋、修改，再稿和展示。模仿寫作，目的是使學(xué)生更深切地體會到某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格，從而建構(gòu)一個框架結(jié)構(gòu)作為寫作圖式知識。課后有重寫，背誦范文和墻展。 本實驗主要以建構(gòu)主義理論、輸入理論和輸出理論為基礎(chǔ)，綜合了教學(xué)經(jīng)驗，企圖探究一種適合于中國高中英語寫作教學(xué)的“過程體裁寫作法”并應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐，從而驗證其有效性和可行性。本研究試圖

5、回答下列問題： 1)“過程體裁寫作法”是一種有效的高中寫作教學(xué)法？ 2)新寫作教學(xué)法能否在寫作內(nèi)容，語言和結(jié)構(gòu)上提高學(xué)生的寫作能力？ 本研究被試者來自商都縣一所普通中學(xué)高三的102名學(xué)生。在三個月的實驗期間，實驗班教師應(yīng)用了“過程體裁寫作法”。四種研究工具應(yīng)用于本研究：用來調(diào)查學(xué)生寫作態(tài)度和看法的問卷，訪談和觀察；有關(guān)寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的兩次考試成績。分析研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：1)“過程體裁寫作法”是一種有效的寫作法。

6、實驗班學(xué)生對寫作更有信心，寫作興趣極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法明顯改變；2)學(xué)生在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)挖掘方面的能力極大提高。 實驗結(jié)果表明過程體裁法能更有效地提高高中生寫作水平和對寫作的興趣、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、增強與人合作的意識及對寫作的信心、提高獨立思維和解決問題的能力。因而它具有效率高的特點。它從一個新的視角探索了我國目前的EFL寫作教學(xué)。筆者期望本研究能為中國高中英語教師更好地理解“過程體裁寫作法”提供幫助，并促使“過程