關(guān)于初中英語詞匯合作學習的研究.pdf

1、詞匯學習是初中教學中的一個難點。隨著教材的更新，學生學習的負擔越來越重，有時一個單元的詞匯量是過去的兩倍或更多。而在課堂上教師不僅要教詞匯還要完成課本上的聽力練習、對話練習、新的語法以及閱讀短文和寫作，大多數(shù)教師教授新詞匯只能是在早讀上領讀單詞再講解一下其用法。這種教授新詞匯的方法對于學習好的學生而言還能跟上教學的進度，而對于學習不好的學生，尤其是那些下課后不擅長自學的學生很難跟上學習的進度。對于一部分初三學生而言，學完一個單元連單詞都

2、不能正確發(fā)音，久而久之這些學生的學習成績就會越來越差。我認為目前很多學校的學生一到初中三年級英語成績就不及格的主要原因是過不了詞匯關(guān)。詞匯記不住，聽力、閱讀、寫作都會受到影響。因此我打算使用合作學習的模式解決學生學習詞匯難的問題。同時大多數(shù)教師在授教學生詞匯時都是采用以教師為主的教學方式，學生總處于被動的學習狀態(tài)下。通過采用合作學習，希望達到使學生變被動學習詞匯為主動學習詞匯，同時通過合作學習提高學生學習英語的興趣。
　　 在初

3、中英語詞匯教學中，教師講得多練得少，學生收效低。每年中考中詞匯題失分很嚴重，說明我們目前的這種教學方法不能很好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。而根據(jù)現(xiàn)行英語課程標準要求教師以學生為本，關(guān)注學生在學習過程中的主體地位，關(guān)注學生的情感，關(guān)注學生終生學習的能力。在這種要求下，我們需要采取新的學習形式提高初中英語詞匯教學的效果。
　　 目前，越來越多的語言研究者，語言教師及語言學習者開始重視研究詞匯學習，但什么才是行之有效的詞匯教學法，

4、大家眾說紛蕓，而且很多人研究的是在大學英語詞匯教學，對于中學詞匯教學的研究相對落后，因此筆者想探索一種適合初中生學習英語詞匯的高效能的方法。
　　 合作學習早在二三十前就備受人們的關(guān)注，也是我國新課改的一個亮點，把合作學習應用在語言教學中的研究也有很多，但與詞匯教學相關(guān)的卻很少。只有章永蘭在大學階段做過實驗研究。雖然這個實驗的實施沒有滿足合作學習的所有要素，但結(jié)果卻令人鼓舞。因此，筆者想：合作學習是否適合初中英語詞匯教學呢?經(jīng)過

5、深入學習合作學習及相關(guān)研究，并考慮現(xiàn)實條件，筆者開展了研究。主要探討兩個問題：1、以合作方式學習初中英語詞匯的學生和單獨學習相同詞匯的學生在學習成績上是否有明顯差距2、合作學習的實施是否有助于改變學生的學習態(tài)度?參與研究的實驗對象為初級中學三年級三、四班的學生。兩個班英語成績差異很小，且人數(shù)相等，都是60人。設三班為試驗班，以合作方式學習詞匯；四班為控制班，沿用傳統(tǒng)方式單獨學習相同的詞匯。十五周后作者對兩組學生的學習效果進行測試。在研究