農村初中生物活動課的實踐研究.pdf

1、活動課程最早是由美國教育家杜威針對學科課程的弊端而提出的，隨著教育理論的演變與發(fā)展，經(jīng)過近百年的教育實踐，在教育者的不斷總結和實踐的基礎上，人們對活動課程的理論又有了新的理解與發(fā)展。而生物活動課就屬于活動課程的范疇，是活動課程的一種新發(fā)展。在農村中學進行生物活動課的實施，有利于培養(yǎng)學生的動手能力，有利于提高學生運用生物學原理和知識分析、解決生產(chǎn)生活或社會實際問題的能力?？梢哉f，如果沒有生物活動課的實施，學校生物課程就不是完整的，學生就不

2、能很好地理解人與生物圈的關系，不能很好地體會生物探究的樂趣，不會很密切地關注生物技術在生產(chǎn)生活中的運用情況等等。最起碼，如果沒有生物活動課的實施，學生對生物學科的應用性的體驗和感悟就不會那么深刻。所以，生物活動課開設與實踐就顯得非常重要和必要了。
　　正因為如此，《生物課程標準》就指出:通過實施活動課，把學生的發(fā)展置于比課堂教學和學校生活更廣大的社會實踐中，把學生的學習場所，從學校拓展到社區(qū)乃至整個社會，使學生把課堂知識學習和社會

3、體驗學習結合起來，使學生學習渠道實現(xiàn)多樣化，使學生學習方式實現(xiàn)生活化，使生物活動課成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺。俗話說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^生物活動課，使實踐出真知，使活動生感悟，使動手獲體驗，起到課堂教學所無法替代的作用。
　　本論文的創(chuàng)新之處在于:系統(tǒng)而較為全面的確定了適合在農村中學實施的生物活動課的內容體系，為其他農村中學實施生物活動課提供了內容范例；采用文獻檢索法、問卷調查法和對比性實驗法