“80后”小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究——以山西省洪洞縣為例.pdf

1、據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,1980到1990年出生的大約有8000多萬(wàn)人。截止到2012年,最小的“80后”也已經(jīng)22歲,最大的“80后”已經(jīng)過(guò)了而立之年。他們已經(jīng)成為了社會(huì)各個(gè)職業(yè)中的主力軍。這其中有一群80后重新走進(jìn)了校園,成為了一名小學(xué)教師。由于他們出生在改革開(kāi)放后的獨(dú)生子女家庭中,“80后”本身就受到人們很多的質(zhì)疑。當(dāng)他們走上工作崗位承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任后,人們就開(kāi)始質(zhì)疑:不成熟的“獨(dú)一代”如何教育好叛逆的“獨(dú)二代”?是不負(fù)眾望還是誤人子

2、弟?是一代更比一代強(qiáng),還是一代不如一代?人職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容之一。它對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師的發(fā)展具有重要的意義。由于小學(xué)教師的社會(huì)地位并不高,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的“80后”從事小學(xué)教育職業(yè)的認(rèn)同度如何應(yīng)該引起我們的關(guān)注。另外引起筆者關(guān)注“80后”小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的原因是筆者周?chē)暮芏唷?0后”小學(xué)教師的意志不堅(jiān)定?；诖?本研究選取了山西省洪洞縣的6所鄉(xiāng)村小學(xué)和5所城市小學(xué)的230名“80后”教師作為研究對(duì)

3、象,采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法,對(duì)山西省洪洞縣“80后”小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,找出其中存在的問(wèn)題,深入分析問(wèn)題背后的原因,然后在其基礎(chǔ)上提出具體的建議。本文分為五個(gè)部分:
　　 第一部分:緒論。闡述選題緣由、對(duì)核心概念進(jìn)行界定、闡述教師職業(yè)認(rèn)同的理論基礎(chǔ)、梳理國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果。
　　 第二部分:對(duì)調(diào)查對(duì)象的選擇、問(wèn)卷的編制、調(diào)查實(shí)施的過(guò)程及數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行了闡述。
　　 第三部分

4、:對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和分析。從是否獨(dú)生子女、城鄉(xiāng)差異、性別差異、學(xué)歷差異等方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。
　　 第四部分:“80后”小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度不高的原因從社會(huì)因素、文化因素和學(xué)校因素三個(gè)方面進(jìn)行了分析。社會(huì)因素方面:“獨(dú)生子女”政策、娛樂(lè)化的時(shí)代背景、單向度的社會(huì)為影響“80后”職業(yè)認(rèn)同度的因素。文化方面的因素包括“士”文化的影響和過(guò)度商業(yè)化的文化市場(chǎng)?？茖又频膶W(xué)校管理、學(xué)校的晉升制度等為學(xué)校方面的因素。