中學理科實驗探究教學新模型研究——基于部分理科師生調查的分析.pdf

1、西南大學博士學位論文中學理科實驗探究教學新模型研究——基于部分理科師生調查的分析姓名：董素靜申請學位級別：博士專業(yè)：課程與教學論指導教師：曾天山20100401兩南大學博十學何論文義和作用，針對實驗探究教學的核心要素進行了分析；科學教師所持有的科學本質觀水平對開展實驗探究教學將會產(chǎn)生重要影響，來自科學認識論、科學哲學和科學教育的學者對科學本質進行了不同程度的探討，不同學者對科學本質的理解存在著差異，但對現(xiàn)代科學本質觀的主要內涵基本達成共

2、識：即科學知識是以經(jīng)驗為基礎的本質；科學中的觀察、推論和理論本質；科學理論和科學規(guī)律的功用及其之間的關系；科學知識的創(chuàng)造性和想象性本質；科學知識的負載理論本質；科學知識的暫定性本質以及科學植根于社會和文化背景之中等七個方面基本達成一致認識。本研究以這七個方面為基礎，針對部分理科教師和學生的現(xiàn)代科學本質觀水平進行了調查與分析，針對教師科學本質觀水平與開展實驗探究教學之間的相關性進行了調查與分析，在此基礎上了解了我國中學理科實驗探究教學的現(xiàn)

3、狀：與素質教育的要求相比存在著差距，與國際水平相比存在著差距，與對人才培養(yǎng)的要求相比存在著差距?；诖?，以波普爾的科學哲學思想為基礎，構建了實驗探究教學的新模型，與原有模型進行了初步比較，針對新模型的適用性對部分專家進行了訪談，在實踐中進行了應用并給出了教學案例。為促進實驗探究教學的開展，筆者從政策上、為開展探究教學創(chuàng)設基本條件、對科學教師素質要求等方面給出了幾點建議。本論文共分為五大部分。第一部分闡述了實驗探究教學的內涵及發(fā)展軌跡。首

4、先對相關的核心概念進行了界定；其次介紹了實驗探究教學理論；第三對實驗探究教學的發(fā)展軌跡進行了梳理：實驗探究在科學發(fā)展中的萌芽時期，實驗方法的提出及緩慢發(fā)展時期，實驗方法的確立和快速發(fā)展時期，科學教育開始進入中小學校課程以及美國科學教育方法改革中探究教學的提出、發(fā)展和走向成熟。介紹了我國科學課程的改革歷程及實驗探究教學的發(fā)展：從我國科學課程的引進時期，解放后科學教育的發(fā)展時期，到當前課程改革時期探究教學思想的提出，同時闡述了實驗探究教學目

5、前存在的問題及原因剖析。第二部分論述了理科實驗探究教學的意義、作用以及對其核心要素進行了探討。首先論述了實驗探究教學的意義；其次闡述了實驗探究教學對提高學生科學素養(yǎng)的作用；最后針對探究教學的核心要素進行了探討。第三部分介紹了我國中學理科實驗探究教學的現(xiàn)狀。首先針對部分理科師生進行了調查；第二針對教師和學生的調查進行了統(tǒng)計與分析；最后針對現(xiàn)狀進行了闡述：與素質教育的要求相比存在著差距，與國際水平相比存在著差距，與科學發(fā)展的要求相比存在著差