英語(yǔ)教師話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的元功能分析.pdf

1、隨著Schiffrin的《話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)》的出版，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注。他們從不同方面對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)從不同角度進(jìn)行了分析。主要的研究焦點(diǎn)在于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義、分類、功能等等。盡管對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究很多，但很少有學(xué)者從系統(tǒng)功能語(yǔ)法的元功能角度進(jìn)行研究。作為一種很普通的語(yǔ)言現(xiàn)象，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)也常常出現(xiàn)于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。然而，由于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)缺乏主題意義，往往被教師忽略?？紤]到教師話語(yǔ)在英語(yǔ)習(xí)得中所起的重要作用，對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用以及功能

2、的研究顯得很重要。本文試對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)從元功能角度分析其作用。
　　本文試圖回答兩個(gè)問(wèn)題:(1)哪些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在教師話語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)。(2)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)教師話語(yǔ)中起著怎樣的元功能。為了回答以上問(wèn)題，作者做了大量工作，選取六名教師作為研究對(duì)象，并對(duì)他們的課堂進(jìn)行錄音，并通過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)作為研究語(yǔ)料。在研究過(guò)程中，定性和定量?jī)蓚€(gè)研究方法被結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究作者發(fā)現(xiàn)了有部分話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)被老師頻繁使用，而有些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)盡管與另一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)意義相近

3、，但使用明顯更頻繁。不同的老師使用不同的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，而一些老師使用某些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)明顯比其它的要多。通過(guò)研究可以看出，對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)確實(shí)可以從系統(tǒng)功能語(yǔ)法角度研究，它們也確實(shí)具有元功能。然而，不同的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有不同的元功能，而一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有時(shí)具有不止一個(gè)元功能。具有概念功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)往往具有語(yǔ)意含義，它們可以指示出兩個(gè)相鄰句子的邏輯關(guān)系，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)于實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的連貫和統(tǒng)一也起著重要作用，它們也具有明顯而復(fù)雜的人際功能。教師使用話語(yǔ)標(biāo)記