我國大學生學習方式研究——基于學習觀與課堂學習環(huán)境的探討.pdf

1、伴隨我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育質量問題和大學生學習質量問題越來越受到各利益相關主體的關注?！?1世紀的高等教育:展望與行動》中指出“高等院校的師生是主力軍”，同時指出“應把學生及其需要作為關心的重點”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的指導方針特別指出“要把育人為本作為教育工作的根本要求，要把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。關注學生學習與成長具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。大學生學習方式

2、是大學生學習過程的核心部分，大學生學習方式?jīng)Q定著大學生的學習結果與學習收獲，從而決定大學生學習質量。所以，深刻認識大學生學習方式的本質，厘清我國大學生學習方式的基本狀態(tài)，剖析大學生學習方式的影響因素以及各因素對大學生學習方式的影響方式，從而改進大學生學習方式具有重要意義。本研究以瑞典Ference Marton教授對大學生學習方式的界定和分類為基點，根據(jù)全國大學生學習方式調查數(shù)據(jù)以及質性訪談材料，解讀我國大學生學習方式現(xiàn)狀，并重點分析學

3、習觀和課堂學習環(huán)境對學習方式的影響，從而提出改進我國大學生學習方式的建議。通過深入探討，本研究得出以下結論:
　　首先，基于Marton教授對大學生學習方式的界定及分類，通過對我國大學生學習方式現(xiàn)狀的探討發(fā)現(xiàn)，我國大學生學習方式整體上傾向于深層學習方式，不同類別的大學生學習方式差異較小，或者說性別、院校類型等類別變量對學生學習方式的影響較小。并且，基于“抽象—具體—抽象”的認識路線，本研究通過對我國大學生學習方式狀態(tài)的梳理，實現(xiàn)了

4、對大學生學習方式內容與形式的深層解讀。雖然Marton教授在理論上抽象地將學習方式劃分為深層學習方式和淺層學習方式，但是，對于學生個體來講，絕不是完全傾向于深層或完全傾向于淺層學習方式，更多的是“兩者兼有”。
　　其次，大學生學習觀對學生的學習方式具有重要影響。不同的學習觀對學習方式具有不同的影響。應用知識學習觀對學生深層學習方式具有很高的正向預測力，對淺層學習方式具有負向預測力，也就是說應用知識學習觀能夠極大的促使學生傾向于深層

5、學習方式而不傾向于淺層學習方式;記憶知識學習觀對淺層學習方式具有很高的正向預測力，這說明記憶知識學習觀能夠極大的促使學生傾向于淺層學習方式。但是，必須強調的是，記憶知識學習觀也對深層學習方式具有一定的正向預測力，也就是說記憶知識的學習觀也會促使學生傾向于深層學習方式。只是相比而言，記憶知識學習觀對淺層學習方式的回歸系數(shù)為其對深層學習方式回歸系數(shù)的3倍，所以記憶知識學習觀更促使學生傾向于淺層學習方式。
　　第三，根據(jù)本研究的探討，課

6、堂學習環(huán)境對學生學習方式具有重要影響。這種影響體現(xiàn)在兩個方面:其一，課堂學習環(huán)境直接影響學習方式，并且不同的課堂學習環(huán)境對學習方式的影響不同;其二，在不同的課堂學習環(huán)境下，學習觀對學習方式影響的“作用力”會受到增強或減弱。就課堂學習環(huán)境對學習方式的直接影響而言，學生為中心、良好同伴互動和良好師生交流的課堂學習環(huán)境能夠極大的促使學生傾向于深層學習方式，而課堂學習環(huán)境中教學組織情況本身較為“中性”，并無明顯的傾向性，所以，其對學生學習方式的

7、影響很小。在不同的課堂學習環(huán)境中，學習觀對學習方式影響力的變化是不同的。就學生為中心的課堂學習環(huán)境來講，其能夠增強記憶知識知識學習觀對深層學習方式的正向影響力，同時，學生為中心的課堂學習環(huán)境也增強了記憶知識學習觀對淺層學習方式的正向影響力;就同伴互動的課堂學習環(huán)境來講，良好同伴互動的課堂學習環(huán)境能夠增強應用知識學習觀對淺層學習方式的負向影響力，同時，良好同伴互動的課堂學習環(huán)境能夠減弱記憶知識學習觀對淺層學習方式的正向影響力;就缺乏師生交

8、流的課堂學習環(huán)境來講，缺乏師生交流的課堂學習環(huán)境能夠減弱應用知識學習觀對深層學習方式的正向影響力，同時，在缺乏師生交流的課堂學習環(huán)境下，應用知識學習觀對淺層學習方式的負向影響力能夠進一步增強;在教學組織較好的課堂學習環(huán)境中，知識記憶學習觀對深層學習方式的正向影響力會被減弱。
　　基于上述研究結論，本研究從“對學習方式本質的解讀與延伸”、“通過轉變大學生學習觀來增強大學生深層學習方式的傾向性”以及“構建注重師生互動與生生交流的大學課