高中英語閱讀策略運用的年級差異調查研究.pdf

1、閱讀能力是高中語言技能培訓的重點,而閱讀策略的運用又能幫助學生提高閱讀能力。高中英語新課程目標之一就是要培養(yǎng)學生形成有效的學習策略。論文從閱讀策略的運用情況著手,通過對高中生閱讀策略運用情況的調查研究,旨在找出高中生總體英語閱讀策略運用情況以及高中生在閱讀策略運用上的年級差異情況。
　　自20世紀70年代以來,閱讀策略的研究備受關注并產(chǎn)生了一大批有理論和實踐意義的研究成果。這些研究成果為閱讀策略培訓及研究提供了極具價值的參考。然而

2、其研究對象大多為大學生或其他成人學習者,對高中生的閱讀策略情況研究較少。英語閱讀策略的研究需以第二語言學習策略的研究為依據(jù)。本文通過對學習策略相關研究的回顧發(fā)現(xiàn)O’Malley和Chamot(1990)的學習策略分類清晰、包容性強,包括元認知策略、認知策略、社會情感策略。本文結合相關研究以及高中生閱讀實際情況對O’Malley和Chamot(1990)的學習策略框架稍作調整。以膠南一中331名學生為研究對象,通過問卷調查、訪談和課堂觀察

3、來收集相關數(shù)據(jù)。本文的研究問題是:(1)高中生英語閱讀策略運用的總體情況如何?(2)高中各個年級學生英語閱讀策略的運用具體情況如何?(3)高中生各個年級英語閱讀策略的運用是否存在顯著差異?
　　研究結果表明:高中生運用英語閱讀策略的情況總體處于中等水平。在三類策略中,認知策略運用頻率最高,元認知策略運用頻率最低,社會情感策略運用頻率比認知策略低,比元認知策略略高。隨著年級的升高,策略水平呈降低的趨勢,高一的策略運用頻率最高,高三的

4、策略運用頻率最低。元認知策略和認知策略的運用存在顯著的年級差異,社會情感策略的運用年級差異不顯著。
　　該調查研究結果對英語閱讀策略運用的啟示:第一,應加強高中生英語閱讀策略訓練。英語教師無論在課內還是課外都應注重學生英語閱讀策略培訓。重視培養(yǎng)學生運用閱讀策略的能力,并把其作為閱讀課的常規(guī)部分。第二,在英語閱讀過程中學生應提高策略使用意識,尤其是元認知策略的運用,將策略運用到實踐中,學會自主學習。第三,根據(jù)高中英語閱讀策略運用的年