“蒙—漢—英”三語(yǔ)教學(xué)模式下蒙古族學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得研究.pdf

1、在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū),由少數(shù)民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)、以及外國(guó)語(yǔ)構(gòu)成的三語(yǔ)教育是一種新興的教育模式。在這種獨(dú)特的模式中,少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢族學(xué)生的傳統(tǒng)模式相比有很多不同之處。由于民族語(yǔ)言特征的差異,各個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生身處不同的三語(yǔ)教育環(huán)境中,若想探究其英語(yǔ)習(xí)得中的問(wèn)題,必須具體問(wèn)題具體分析。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者目前已經(jīng)取得了這方面研究的新進(jìn)展,然而針對(duì)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究卻極為少見。本研究以語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)言遷移理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo),對(duì)

2、“蒙—漢—英”三語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行研究,著重探究以下幾個(gè)問(wèn)題:
　　1、蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)何在?
　　2、在蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)言遷移是如何在蒙、漢、英三語(yǔ)間產(chǎn)生影響的?
　　3、在“蒙-漢-英”三語(yǔ)教學(xué)模式下,什么因素對(duì)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?
　　為回答上述問(wèn)題,研究者于2012年10月22日對(duì)內(nèi)蒙古赤峰市蒙古族中學(xué)的300名高二學(xué)生進(jìn)了問(wèn)卷調(diào)查,并隨機(jī)抽取了8名

3、同學(xué)進(jìn)行訪談。研究者將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼后將其錄入SPSS20.0軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示,蒙古族學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)是日后找到理想的工作。在三語(yǔ)遷移方面,雖然漢語(yǔ)對(duì)蒙英之間的語(yǔ)言遷移不產(chǎn)生影響(p<0.5),蒙語(yǔ)也不對(duì)漢英之間的語(yǔ)言遷移產(chǎn)生影響(p<0.5),然而,在語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面,蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)都在蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生遷移,并且來(lái)自蒙語(yǔ)的負(fù)遷移大于漢語(yǔ)的負(fù)遷移。研究數(shù)據(jù)還表明,教學(xué)方法及教材會(huì)在一定程度上影