高中生物新陳代謝學習相異構想的分析.pdf

1、學生在學習生物科學概念前，往往會通過個人經驗積累，以及感知日常生活現(xiàn)象形成一定的前概念，其中有對事物的正確認識（科學概念），也有很多的錯誤認識（錯誤概念）；而在新生物概念的學習過程中，同樣會產生從未有過的科學概念和錯誤概念。這兩類錯誤概念的多種表現(xiàn)形式構成了一定的框架體系結構，稱為“相異構想”。相異構想的存在會使學生對生物概念的理解和掌握產生很嚴重的阻礙作用。
　　本課題是結合前人的研究，以建構主義學習理論和概念轉變理論為理論指導

2、，以質性研究和實證研究相結合的方法，通過《高中生學習“新陳代謝”過程中的問題調查表》和與學生、教師的座談交流，調查分析高中生在“新陳代謝”部分相異構想的各種表現(xiàn)。調查發(fā)現(xiàn)：(1)高中生在學習“新陳代謝”時普遍存在相異構想，主要表現(xiàn)在：綠色植物的光合作用、細胞對物質的輸入和輸出（主要包括水分代謝和礦物代謝）、細胞呼吸等方面上。(2)由于年級差異和性別差異，學生還存在一些特有表現(xiàn)。在調查問卷的總分上男、女生存在著顯著差異，男生成績要比女生明

3、顯優(yōu)秀，在高一學生中這種差別體現(xiàn)的更加明顯；隨著年級的升高，男女生成績都有提高，而且女生提高幅度要比男生明顯，但整體提高的幅度不大。
　　通過深入研究調查問卷、分析座談交流的記錄，找出了高中生在學習“新陳代謝”部分時相異構想產生的原因，體現(xiàn)在以下9個方面：(1)日常生活經驗困擾；(2)知識的負遷移；(3)定勢思維的不利影響；(4)錯誤的直覺和想象；(5)錯誤理解生物概念的內涵和外延；(6)初學生物概念時形成的錯誤思維；(7)媒體信