從教學模式角度分析教材——以中學化學教材為例.pdf

1、長久以來,我國的教材制度為“一綱一本”,是基于在國家統(tǒng)一大綱或課程標準規(guī)范下的原則來編寫教材的。特別是一些核心基礎課程(如語文、數(shù)學、外語等)基本上是全國統(tǒng)編教材。2001年,教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出實行教材編寫的多樣化:“實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策,鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。”在這種政策的指導下,近年來,我國教材市場發(fā)展為了現(xiàn)在的在基礎教育課程改革綱要和課程標準的規(guī)

2、范下,多種教材并存的局面。在新課改的背景下,教材順應新課改的理念發(fā)生了很多變化,教材角色的變化對教材也提出了新的要求,教材的選擇更多,各教材的編寫理念更加新穎,形式更加生動。而從實際情況看來,在這些變化后面,教師作為教學活動的組織者和教材的直接使用者之一,仍然存在許多困惑。
　　 雖然教材的理念更先進,內容更豐富,但在教學實踐中很多教師感覺“不好用”,對新教材的改變無所適從,甚至部分教師放棄使用或者很少使用,轉而去尋找其他教學資

3、料。這種情況不僅增加了教師的工作量,浪費了精心開發(fā)的教學資源,而且也不能保證新課改理念在實踐中實現(xiàn)。在這種情況下,教師和學生需要什么樣的教材?從哪些角度來評價教材?我們如何看待和使用教材,讓教材在教學中發(fā)揮更大的作用?
　　 本研究就這些問題進行探索,提出了從教學分析評價教材的新角度。首先,教材所有功能的實現(xiàn),都是在教材的最基本的功能——教學資源上建立的。其次,教學是一個系統(tǒng),教材作為最重要的課堂教學資源,理應適應教學系統(tǒng)的整體

4、需求。第三,教學過程是多樣化的。教學的多樣化意味著教學過程對教學資源的需求也是多樣化的,不同的教學形式需要不同的教學資源的支持,單一的教學資源無法滿足不斷發(fā)展中的教學的需求,無法滿足教師和學生的對資源的需求。而在教學中,如何認識教材和使用教材,是關系到教學效果的重要方面。教材的“不好用”,除了可能是教材的因為之外,也可能是教學不恰當造成的。教學模式的概念是美國學者Bruce Joyce和MarshaWell最早進行系統(tǒng)研究的,在《教學模

5、式(第七版)》一書中,作者歸納出了19種最典型的教學模式,認為“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！苯虒W模式是教學方法升華,強調在教學模式中構建過程中的教育理論,及其重要性和主導作用。由于教學模式不僅有明確的目標和行動,而且注重實踐,可操作性強,是介于教學理論和教學實踐中間的中層理論,是理論與實踐的紐帶。每一種教學模式都有其特定的支持系統(tǒng),本研究分析了教學模式和教材的關系,研究每一種教學模式對教材的基本需