師范生實(shí)踐性知識生成的個(gè)案研究.pdf

1、教師實(shí)踐性知識是教師專業(yè)成長過程中生成發(fā)展的一種特殊的知識形態(tài)。隨著教師研究轉(zhuǎn)向?qū)處煕Q策與教師思維的關(guān)注，教師個(gè)體理論研究的興起，教師實(shí)踐性知識研究已成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，認(rèn)識到教師實(shí)踐性知識在教師專業(yè)成長中的重要性。但是已有研究成果多針對在職教師，很少涉及師范生，而師范生在職前教師教育階段如何生成發(fā)展自己的實(shí)踐性知識有待研究解決，師范生的教育實(shí)習(xí)是教師教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐性知識生成的關(guān)鍵課程。因此，本研究針對師范生教育實(shí)習(xí)前

2、后實(shí)踐性知識的生成進(jìn)行探究，以期為改進(jìn)當(dāng)前教師教育提供一些可資借鑒的知識基礎(chǔ)。
　　本研究采取個(gè)案研究的策略，運(yùn)用訪談、觀察、錄像分析和文件分析等方法收集研究數(shù)據(jù)，擬探究以下四個(gè)問題:
　　1.教育實(shí)習(xí)前，師范生生成了哪些實(shí)踐性知識？
　　2.教育實(shí)習(xí)前，哪些因素形塑了師范生的實(shí)踐性知識？
　　3.教育實(shí)習(xí)過程中，師范生的實(shí)踐性知識發(fā)生了怎樣的變化？
　　4.教育實(shí)習(xí)過程中，什么因素影響了師范生實(shí)踐性知識的

3、變化？
　　經(jīng)過近兩年時(shí)間的探究，研究發(fā)現(xiàn):師范生實(shí)踐性知識的生成因教育實(shí)習(xí)的特殊影響而區(qū)分為實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)中兩個(gè)階段，前后階段師范生實(shí)踐性知識的生成有明顯的不同;師范生教育實(shí)習(xí)之前所生成的意象，在實(shí)習(xí)中得以保持并進(jìn)一步強(qiáng)化，以意象為核心的關(guān)于信念的知識對其它實(shí)踐性知識起支配作用;師范生實(shí)踐性知識的結(jié)構(gòu)從抽象到具體可以分為意象、實(shí)踐原則和實(shí)踐規(guī)則，由意象所導(dǎo)引而生成的實(shí)踐原則和實(shí)踐規(guī)則會視情境的不同而作調(diào)整;師范生教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐性

4、知識相比實(shí)習(xí)前有明顯的增加，但部分實(shí)踐性知識因教育情境因素的影響也會停滯或倒退;影響師范生實(shí)踐性知識生成的因素可以分為個(gè)人方面、情境方面和其它方面三類，實(shí)習(xí)前后階段的影響因素有所差異，但情境方面的指導(dǎo)老師和個(gè)人方面的教學(xué)反思是最主要的影響因素;師范生實(shí)踐性知識的生成是師范生通過個(gè)人親自的實(shí)踐嘗試和確證，或通過替代性經(jīng)驗(yàn)的觀摩，經(jīng)由對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，在實(shí)踐中持續(xù)建構(gòu)與修正而生成的。
　　研究建議，針對師范生而言，應(yīng)提高自我反思能