高職教育多元化辦學機制研究.pdf

1、我國高職教育發(fā)端于20世紀80年代初的教育體制改革,歷經(jīng)20多年的發(fā)展,尤其是近十多年的跨越式發(fā)展,已經(jīng)成為我國高等教育的半壁江山,并推動了我國高等教育大眾化進程,為提高全民素質(zhì)做出了重要貢獻。隨著我國教育體制改革的深入及高職教育的迅速發(fā)展,高職教育傳統(tǒng)的單一辦學機制已束縛和制約了高職教育的健康發(fā)展,因此,高職教育辦學機制向多元化轉型已迫在眉睫。
　　本文主要對高職教育多元化辦學機制進行了系統(tǒng)研究。長期以來,我國高職教育主要表現(xiàn)為

2、單一化辦學機制,如今已面臨嚴峻的挑戰(zhàn),必須向多元化辦學機制轉型。實現(xiàn)這種轉型,有利于改善辦學環(huán)境、優(yōu)化辦學資源、提高辦學效益。我國高職教育經(jīng)歷了三十余年的發(fā)展歷程,雖然取得了一些成效,形成了較為完整的職業(yè)教育體系,但也暴露出目標定位不準確、辦學層次急于求高、辦學規(guī)模盲目求大等實際問題,究其原因主要與辦學體制、傳統(tǒng)理念、制度慣性、辦學基礎等密切相關。從長遠來看,必要完善高職教育多元化辦學機制,一方面要加強高職教育多元化定位,注重人才培養(yǎng)目