詞塊教學法應用于高中英語寫作中的實證研究.pdf

1、在外語學習和教學中，寫作能力在英語學習應具備的四種能力中占據(jù)重要的地位。然而在目前的高中英語教學中，學生的寫作情況不容樂觀，其中最大的問題就是詞匯。學生往往詞匯貧乏或詞不達意，更談不上語言運用的地道性和流利性。如何找到一種有效的教學方法提高學生的寫作能力成為老師們關(guān)注的焦點。近年來，社會語言學家和應用語言學家逐漸意識到語言的輸出是一種從記憶中提取并運用短語單位(lexical units)而不是受到句法規(guī)則限制的過程(Zimmerman

2、，1997:17)。Michael Lewis(1993)把這種短語單位叫做詞塊(lexical chunk)。詞塊是一種固定或半固定化的?；说膲K狀結(jié)構(gòu)，通常由多個詞匯構(gòu)成，是一種集語法和詞匯特征為一體的詞匯現(xiàn)象。Lewis(1993)指出:“語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成。”，并在此基礎(chǔ)上提出了詞塊教學法(lexical approach)。詞塊教學法以以詞塊作為核心，融合結(jié)構(gòu)法和交際法的特點，強調(diào)在教學過程中將

3、語法規(guī)則和公式性語言進行結(jié)合。在本研究中，筆者將開展一項以詞塊教學作為理論基礎(chǔ)并將其運用到英語教學中的實驗，研究時間為四個月。其目的是檢驗在實施詞塊教學法后，學生對詞塊教學法的認可度以及學生的寫作能力是否有效提高。
　　基于上述研究目的，本文的研究問題如下:
　　(1)在實施詞塊教學法后學生對該教學法的態(tài)度如何？詞塊教學法能否激發(fā)學生們對詞塊教學的興趣？
　　(2)詞塊教學法的實施能否有效提高學生的寫作能力？在哪些方面

4、對學生的寫作能力有所提高？
　　為解決上述問題，筆者開展了一項時長為四個月的實驗。筆者隨機抽取了兩個班級共86人為研究對象，一個班44人另外一個班42人。兩個班級在年齡、性別和英語學習水平上基本沒有差別。并隨機指定一個班為實驗組使用詞塊教學法，首先引入詞塊的概念并強調(diào)其重要性，之后讓學生學會詞塊的分類、記憶、模仿和實際的運用。另一個組為控制組使用傳統(tǒng)教學法即重點放在對課文中單詞、詞組和語法分析而不將詞塊的訓練作為重點。測試上采用了

5、前測和后測并提取數(shù)據(jù)進行相關(guān)的獨立樣本T-檢驗和相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗用來分析學生在測前和測后的寫作水平差異。同時通過一項問卷調(diào)查學生在實施詞塊教學法后對詞塊教學的認可程度。所采集的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。
　　實驗結(jié)果如下:
　　(1)學生們認為詞塊教學法能有效提高他們學習英語的興趣，他們接受并在今后的學習中會繼續(xù)使用詞塊教學法。詞塊教學法的運用不僅擴大了他們的詞匯量而且讓他們在寫作中更自信。