基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究.pdf

1、21世紀(jì)科技和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教育提出了新的要求，然而目前的數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)不容樂觀。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)，不是喜愛，不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是談數(shù)學(xué)變色，數(shù)學(xué)成為他們的“噩夢(mèng)”。新課改呼吁我們重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)，使其內(nèi)容能夠并且應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來。作為教育者，我們需要帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更多的是體驗(yàn)，是經(jīng)歷，是活動(dòng)，是創(chuàng)新的思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。一線教師現(xiàn)在正面臨著這樣的問題，他們?cè)噲D改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，采用情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方式和手段來改善教學(xué)

2、，但是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的理論指導(dǎo)而效果欠佳。試圖通過研究，給予教師系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這是本文的宗旨所在。
　　 本文以當(dāng)前的情境教學(xué)模式作為研究對(duì)象，通過對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、操作的現(xiàn)狀以及在實(shí)際運(yùn)用中的困難進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)于情境教學(xué)模式給予了一定的重視，但是在操作中存在情境的科學(xué)性缺失、去數(shù)學(xué)化和實(shí)效性缺失的問題，并進(jìn)行歸因分析。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

3、驗(yàn)證，得出研究的結(jié)論。
　　 本文分為六部分，每部分的主要內(nèi)容為：
　　 第一部分為導(dǎo)論，主要對(duì)基于問題學(xué)習(xí)和情境教學(xué)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論進(jìn)行論述和評(píng)析，對(duì)本研究的理論基礎(chǔ)、研究設(shè)計(jì)、研究思路和意義進(jìn)行闡述。
　　 第二部分主要對(duì)情境教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。首先對(duì)隨機(jī)抽取的6所中學(xué)的80名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，同時(shí)到一線學(xué)校進(jìn)行聽課。通過觀察記錄、與教師交談，得到一手資料。對(duì)當(dāng)前情境教學(xué)存

4、在的誤區(qū)進(jìn)行分析，通過分析可以得知主要的原因在于教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的模式指導(dǎo)，因此提出了基于問題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式。
　　 第三部分主要是對(duì)基于問題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)。首先對(duì)于基于問題學(xué)習(xí)和情境的相因性進(jìn)行分析，進(jìn)而給出模式群的基本框架和課例舉樣。
　　 第四部分主要是對(duì)基于問題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，該模式對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

5、學(xué)的興趣都有較大的提高。
　　 第五部分是給出研究的結(jié)論：
　　 1.該模式能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)效果明顯提升。實(shí)驗(yàn)表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境能在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及數(shù)學(xué)思維能力的提高。
　　 2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣發(fā)生了變化。
　　 通過實(shí)驗(yàn)，教師使用該模式提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
　　 3.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與情況有所好轉(zhuǎn)。
　　 通過基于

6、問題學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情有所提高，興趣逐漸變濃，減少了教師的講解，取得了較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅主動(dòng)思考問題，而且大膽質(zhì)疑并積極進(jìn)行探索研究，逐步改變了被教師“牽著走”的現(xiàn)象，讓學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人。
　　 4.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)發(fā)生了變化。
　　 通過基于問題學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了師生對(duì)話，從而逐漸轉(zhuǎn)變了教師的角色，