二類模式初中彝語文教學問題及對策研究——以涼山彝族自治州為例.pdf

1、我國是一個統(tǒng)一的多民族、多語言、多文化國家，55個少數(shù)民族中有24個少數(shù)民族擁有本民族獨特的語言文字。語言文字是各民族在長期歷史發(fā)展過程中所形成的智慧結晶，是一個民族最顯著的特點,重視每一個民族的語言文字與文化傳承，充分發(fā)揮各少數(shù)民族語言文字在培養(yǎng)本民族人才中的重要作用，是提高我國民族教育、培養(yǎng)民族人才、保存民族文化多樣性的重要保障。彝漢雙語教學作為我國少數(shù)民族雙語教學中的重要組成部分,具有保護和傳承彝族語言文字、提高彝族學生漢語文能力

2、，培養(yǎng)“彝漢兼通”的雙語雙文化人才的重要作用。四川涼山彝族自治州（簡稱涼山州或涼山）作為中國最大的彝族聚居區(qū)，為了培養(yǎng)“彝漢兼通”的民族人才，提高彝民族整體素質，傳承發(fā)展彝族語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，根據(jù)涼山州不同地區(qū)彝族學生的語言環(huán)境、學校師資等方面，實施了具有涼山特色的彝漢雙語教學兩類模式，即“一類教學模式”與“二類教學模式”（簡稱一類模式與二類模式）。它的實施提高了涼山彝民族整體受教育水平，為涼山地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展培養(yǎng)了大批

3、彝漢兼通的民族人才，為促進涼山民族教育的整體發(fā)展做出了重要貢獻，因此，彝漢雙語教學被稱為少數(shù)民族雙語教學中的“南方模式”。
　　彝漢雙語教學兩種教學模式的具體區(qū)別在于漢語文和彝語文使用哪種語文作為學校其他全部課程的授課語文，而另一門僅作為單獨課程進行開設?！耙活惸Ｊ健笔菍W校其他課程全部使用彝語彝文授課，并加授一門漢語文課；而二類模式是學校其他課程全部使用漢語漢文授課，并加授一門彝語文課。對二類模式而言，彝語文教學質量的高低將直接影

4、響“彝漢兼通”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，對二類模式彝語文教學現(xiàn)狀的深入了解具有重大的現(xiàn)實意義與價值。本研究通過問卷調查法、訪談法、實物分析法和課堂觀察法，對二類模式初中彝語文教學條件、教學過程和教學結果三個方面的現(xiàn)狀進行了深入地調查與翔實的描述，歸納了二類模式初中彝語文教學現(xiàn)存的主要問題，揭示了導致問題產(chǎn)生的原因，提出了切實可行的解決策略。
　　本論文主要由以下五個部分組成：
　　第一部分：導論。簡述了本研究的緣由，對已有相關研

5、究進行了梳理與分析，確定了本研究的價值，對本研究中相關概念進行了界定，簡要描述了研究設計和研究意義。
　　第二部分：涼山州實施彝漢雙語教學的概況。主要介紹了涼山彝族自治州概況、涼山州實施彝漢雙語教學的政策背景和涼山州彝漢雙語教學兩種模式的總體發(fā)展情況。
　　第三部分：二類模式初中彝語文教學現(xiàn)狀審視。本部分主要通過調查工具的編制，調查內容、方法與對象的選擇，對彝語文的教學條件、教學過程和教學結果三個方面的現(xiàn)狀進行了深入調查，并

6、利用統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖直觀呈現(xiàn)了二類模式初中彝語文教學的實然狀況。
　　第四部分：二類模式初中彝語文教學現(xiàn)存問題及其歸因分析。在基于第三部分現(xiàn)狀分析的基礎上，這部分從教學條件、教學過程和教學結果三個方面分別歸納了二類模式初中彝語文教學的現(xiàn)存問題：1.教學條件方面：彝語文教師數(shù)量不足且質量不高；彝語文教材適應性不足，教學輔助材料缺乏；彝語文課時安排不足；學生對彝語文學習持不重視態(tài)度；2.教學過程方面：教師缺乏合理明確的課堂教學目標；缺乏

7、認真的教學態(tài)度；教師教學方法單一；學生課堂參與度偏低；3.教學結果方面：學生對彝語文教材知識掌握不到位；彝語文教學整體效果偏低等。并綜合歸納和透析了導致以上問題產(chǎn)生的原因：1.政府與教育行政部門的支持力度不足；2.彝語文教師招考方式缺乏專業(yè)性，制約教師教學素質；3.彝語文教師對課堂教學的重要性認識不足；4.教材編寫者缺乏對學生學情的研究；5.學校對彝語文課時與成績重視不夠；6.彝語文教學評價體系不完善。
　　第五部分：二類模式初中