高職院校思想政治理論“雙師”型教師培養(yǎng)路徑探析

1、第 2 8卷 第 2期 2 0 1 5年 6月黔 南民 族 醫(yī)專學 報 J o u r n a lo fQ i a n n a nM e d i c a lC o l l e g ef o rN a t i o n a l i t i e sV0 1 ． 2 8No ． 2J u n ． 2 0 1 5高職 院校思想政治 理論 “ 雙師 “ 型教師培 養(yǎng)路徑探析 黃小軍 ( 銅仁職業(yè)技術學院，貴州 銅仁 5 5 4 3 0 0 )【 關

2、鍵詞 】高職院校 ；思想政治理論 ；“ 雙師” 型教師；路徑 【 中圈分類號】G 6 4 1【 文獻標識碼】B【 文章編號】1 0 0 8 ～ 4 9 8 3( 2 0 1 5 )0 2 — 0 1 2 9 — 0 3傳統(tǒng)認 為高職院校 “ 雙師” 型教師認定 和 培養(yǎng)僅僅是指從事專業(yè)教學 的教師。那么思想政 治理論課 ( 以下簡稱思政課 )教師又是否具備 “ 雙師”型教師 ，如果有 ，他的內涵是什么?他 的培養(yǎng)路徑又是什么?本文從這三

3、個方面進行探 討 。1思政課 “ 雙師型”教師問題的提出建設一大批具有 “ 雙師型”教師隊伍是提 高高職 院校教育教 學質量 的關鍵所在。傳統(tǒng)認 為 ，高職院校 “ 雙師”概 念一般是 針對專業(yè)老 師而言 ，國家高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方 案 中指出： “ 雙師型”教師是 指具有教師資格 ，又具備下列條件之一 的校內專任教師和校內兼課 人員 ： ( 1 ) 具有本專業(yè) 中級 ( 或 以上 )技術職稱 及職業(yè)資格 ( 含持有行業(yè)特許

4、的資格證 書及具 有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員 資格者 ) ，并在近 五年主持 ( 或主要參與)過校 內實踐 教學設施 建設或提升技術水平 的設計安裝工作 ，使用效果 好 ，在省內同類院校中居先進水平 ；( 2 ) 近五年中有兩年以上 ( 可累計計 算 )在企業(yè)第一 線本專 業(yè)實際工作經歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓 活動；( 3 ) 近五年主持 ( 或主要參與 )過應用技 術研究 ，成果 已被企業(yè)使用 ，效益 良好 。高職院 校思政課一

5、般包括馬克思主義基本原理 、中國近 現代史綱要、毛澤東思想和 中國特色社會主義理 論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎以及形勢 與政策等五門課程。從知識結構上講 ，思政課是 高校立德樹人的主渠道和主陣地 ，承載著教育和 引導大學生通過對馬克思主義理論 、中國特色社 會主義理論體系、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等系 統(tǒng)的學習和實踐 ，從而樹立科學的世界觀、人生 觀和價值觀 ，培育具有完整人格的社會主義事業(yè) 建設者和接班人。然而 ，長期以來思政課達

6、不到 好的教學效果 ，高職教育強調職業(yè)性、技能性 ，思政教師一 味進行 理論說 教 ，學生 自然不愿意 聽，甚至產生抵制情緒 ，如何破解這一局面 ，筆 者認為關鍵在教師。思政課教師既要具備基本的理論教學能力 ，還要具備做好指導學生參與社會 實踐、做好學生 1 3 常思想政治工作和指導學生理 性就業(yè)等的能力 ，即 自身成長 為 “ 雙師型 ”教 師。2 思政課 “ 雙師型”教師基本內涵 思政課不是純粹意義上的鍛煉某種職業(yè)能力 的課程 ，它

7、存在的意義也不僅僅是在于教師課堂 上的理論傳授 ，更在于通過教師 自身能力轉化成 培育學生全面發(fā)展的能力和素質 ，即提升學生的 “ 軟實力” 。因此 ，思政課 “ 雙師型”教師標準 不能等同于專業(yè)教師 “ 雙師型”標 準那樣除 了教師資格證外還要有專業(yè)所屬行業(yè) 的職業(yè)資格 證 、技術職稱或企業(yè)工作經歷 。思政課 “ 雙師 型”教師應理解 為 “ 雙師”素質 ，即教師除 了在課堂上講授理論的能力 ，還應該具備指導學生 參與社會實踐、塑造

8、良好道德 品質、理性就業(yè) ，最終促使其成長為完 整社會人 的能力? 。具體 可從 以下幾個方面來理解 ： ( 1 )具有思政課系 列講師及 以上職稱 ，三年以上學生思想政治工作 經歷。應該來說 ，思政教師實行任職資格準人制 ( 即新進教師原則上應是中共黨員且絕大部分都 是思政相關專業(yè)本科及研究生學歷 ) ， 但 是要成 長為思政 “ 雙師”型教師 ，還需 要在教學和管 理一線錘煉再錘煉 ，要有一定的教學能力和從事 學生思想政治工作實際經

9、歷。( 2 )思政教師應 作者簡介 ：黃小軍 ( 1 9 8 0一 ) ，男， 碩 士、講 師，主要從事應用倫理學和思想政治教 育研 究。E—ma i l ： 3 5 8 4 0 9 5 3 8 @ q q ． e o l n· 1 2 9 -第2 8 卷 黔 南 民 族 醫(yī)專 學 報 第2期 研小組 ，積極參與寄生蟲流行病學調查 、實驗設 計 、準備 、操作到結果 整理 分析 ，甚至 自主選 題 、申請書撰寫、論文撰寫等

10、工作。同時還利用 大學生暑期社會實踐活動 ，讓學生將所學的寄生 蟲病防治知識給基層群眾做健康宣教 ，或者進行 常見病和地方病的檢查 ，既學以致用 ，又服務了廣大群眾 ， 這樣不僅發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng) 造性 ，也提高了他們的實踐能力和 團結協(xié)作精 神。同時大大促進和幫助學生提高了分析問題和 解決問題的能力 ，培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學作 風 j 。部分學生還 取得 了大學生科 技論文競賽 的優(yōu)異成績 。3 ． 3 建立標本陳列室 ，開

11、闊學生視野 自2 0 1 2年開始 ， 利用學校建設生命科學館的契機 ，將寄 生蟲標本陳列室列入其 中，把建校來不斷收集的 各種寄生蟲標本分類整理 ，將寄生蟲各期形 態(tài)、中間宿主、致病病理標本、流行區(qū)域、防治措施 等予以展示。標本室在實驗課和課余時間向學生 開放 ， 學生通過對人體寄生蟲的標本的觀察 ，加 深了對寄生蟲的形態(tài) 、寄生部位、流行情況等知 識的認識 ，開闊學生視野 ，使學生能夠直觀、生 動的將理論課知識和具體的實物有機結合

12、， 增強 學生對知識的理解 ，加深記憶 ，開闊了學生的視 野 ，提升了學習積極性。4 改進實驗考核方法，完善評價體系醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生要求在掌握寄生蟲學相 關理論知識的基礎上 ，還要掌握常用的寄生蟲病 檢驗技術 ，提高實驗檢驗水平 ，培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度 和獨立 自主的工作能力 ] 。為了更加 全面地評定學生的學習效果 ，我們進行專門的實 驗考核 ，實驗考核 占該課程 總成績 的 3 0 ％。實 驗考核包 括平 時成績 和期末實驗考試

13、兩方面組 成 ， 其 中平時成績根據實驗課的到課率及實驗報 告并結合平常參與科研和社會實踐活動表現來評 分 ， 期末實驗考核 ，由學生抽簽辨認標本 ( 包 括鏡下和大體實物標本) ，此成績 占實驗考核的 7 0 ％。目前 ，我們還 嘗試開展 實驗操作 能力考 核。如讓學生 自己制作蟲卵封片并 自 行檢測 。由此 ， 規(guī)范學生 日常的操作 ，逐步提高學生的專業(yè) 技能水平 ，努力探索較為客觀地評價學生實驗技 能的體系。參考文獻 [ 1 ]張

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15、 索[ J ] ． 現代 醫(yī)藥衛(wèi)生 ， 2 0 1 3 ， 2 9 ( 8 ) ： 1 2 6 7 ．( 2 0 1 5— 0 5— 0 1 收 稿 )( 上接第 1 3 0頁)黨的十八大、 十八屆三 中、 四中全會精神的宣傳 ， 加強對學生預備黨員的培養(yǎng) 教育 ， 參與入黨積極分子和發(fā)展對象的培養(yǎng)教育 ，指導學生參加社 團活動 ， 掌握聯(lián)系班級學生的思 想和學風狀況 ， 開展見習和就業(yè)教育 ， 深入教室 、宿舍 、 食堂及 時了解學生

16、 的生活狀況 ， 協(xié)助專職輔 導員做好聯(lián)系班級 中突發(fā)事件 的處理工作 。此 外 ， 思政教師兼任學校道德講 堂和業(yè)余黨 ( 團) 校 主講 教師， 講授黨史 國情和傳統(tǒng)文化 ， 傳遞正能 量。還可以安排思政教師兼任輔導員和學生黨支 部書記工作， 真正融入學生學習和生活中去 ， 想學 · 1 3 2 ·生之想， 急學生之所急， 鍛煉教師管理、 組織 和溝 通 能力 。參考文獻 [ 1 ] 王 占東 ．高職 思想政 治

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