構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂 促進學生有效學習優(yōu)秀獲獎科研論文

1、構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂 促進學生有效學習優(yōu)秀獲獎科研論文生態(tài)課堂的定義是模擬自然界的一種說法.在自然界中，動物、植物、自然元素能和諧地在一起生存，他們形成了一種可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，如果這種和諧被破壞，人們就常說生態(tài)環(huán)境已經(jīng)被破壞掉.如果生態(tài)環(huán)境被破壞掉，就會出現(xiàn)生物鏈破壞，人們和其他的生物都不能在這種被破壞的自然環(huán)境中生存.生態(tài)課堂是以生態(tài)環(huán)境為類比，教師、學生、教學方式、師生關系、課堂評價等是構(gòu)成課堂教學生態(tài)鏈的核心要素，它們之間應該是彼

2、此影響、相互依存的關系，也就是說，應該是可持續(xù)的、和諧發(fā)展的關系.從這個意義上說，只有營造出能彼此扶持的和諧課堂環(huán)境，才能談及學生的有效學習. 一、數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)成要素和概念 一個課堂的構(gòu)成要素主要包括教授過程和學習過程以及師生為完成這一系列過程而采取的心理和行為方式.我們說的生態(tài)課堂，除了具有以上構(gòu)成要素外，各要素還應具有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的基本特征.生態(tài)課應具有以下特征：動態(tài)性、生成性、真實性、發(fā)展性.根據(jù)這四個特征，我們大致可以勾勒

3、出生態(tài)數(shù)學課堂的模型，或者給出一個大致的定義.筆者認為，數(shù)學生態(tài)課堂是在民主和諧的教學環(huán)境下，以尊重學習者個體差異為前提的師生知識和情感的交流、碰撞過程.在這個過程中，教師的教學應是有序的，但方式是靈活的；目標是固定的，但結(jié)果是生成的.學生能夠通過與教師思維的碰撞，使自己的認知能力得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)出對數(shù)學學科強烈的求知欲. 二、目前數(shù)學課堂教學的非生態(tài)現(xiàn)象 1.過度備課現(xiàn)象.教師按照事先的預設進行了精心的備課，整節(jié)課一氣呵成，堪

4、稱完美.葉瀾教授在闡述好課的標準時指出，一節(jié)好課應該是有缺陷的課，應該是有待改善的課.教師按事先的備課授課占據(jù)著主導的位置，學生只能被動地跟隨教師的指揮棒走，學生感覺到自我被壓抑，他們對學習的態(tài)度非常消極，教師和學生形成對立，于是構(gòu)成了一個不和諧的教學環(huán)境.要讓教師和學生能真正和諧，教師就要意識到必須以學生為主體，而教師只是在學生需要的時候給予引導.學生通過自主的學習，就會提高學習的效率，教師也會達到提高教學效率的要求，因此教師和學生之

5、間就構(gòu)成一個和諧的狀態(tài). 例如，在講“走向圖形的世界”時，教師如果一味地把概念灌輸給學生，學生會不明白這些概念實際的意思是什么，可是他們又必須依照教師的要求完成學習任務，所以他們只有強行記下概念.由于學生不是自主學習，他們也沒有依照自己的學習方法學習，他們在牢記概念的時候不能真正明白這些概念的意思，在實際的應用中就常常出現(xiàn)概念錯誤.如果教師以學生為主體，僅僅只是引導學生自己動手做圖形，學生能在動手的過程中自己比較、自己折疊、自己分析，他

6、們能根據(jù)自己習慣的方式學習，了解課本上概念的含義.教師引導學生自主地學習，學生就能給教師一份滿意的“答卷”. 2.構(gòu)建激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的環(huán)境，讓學生樂意自主思考 在傳統(tǒng)教學中，教師通常不重視學生的學習興趣.教師認為，學生坐在課堂上認真地學習就是學生應盡的義務，何況學習本來就是苦事情，所謂“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟” ，不吃苦怎么能學到大量的知識呢？可是人的本性是不愿意做苦事情，人們?nèi)绻プ鲎约翰辉敢獾氖虑?，得靠?shù)倍的毅力才能做