幼兒園教研活動(dòng)：幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

1、,幼兒,閱讀,能力,培養(yǎng),丹心依舊,01,問(wèn)題提出,02,培養(yǎng)兒童閱讀能力的策略,NEW STYLEHOT,,簡(jiǎn)述,早期閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要。3-8 歲是個(gè)體閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是教師對(duì)兒童進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用典型畫(huà)面的導(dǎo)讀、完整故事的試讀、自主交流的共讀、耐心細(xì)致的深讀、反復(fù)回味的品讀等策略，引導(dǎo)兒童掌握一定的閱讀能力，促進(jìn)兒童語(yǔ)言、智力與心理品質(zhì)的健康發(fā)展。,,問(wèn)題提出,

2、ONE,早期閱讀作為促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的一種重要途徑，受兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的限制，需要教育者對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)中某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻并不容易，因此幼兒欣賞和閱讀圖畫(huà)故事時(shí)仍然需要成人的幫助。,此外，3~8 歲作為個(gè)體閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，成人在這一時(shí)期為兒童提供相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)，是促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。已有研究者提出了諸如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、認(rèn)知策略等閱讀指導(dǎo)策

3、略。然而，當(dāng)前幼兒教師在早期閱讀教育中對(duì)這些閱讀指導(dǎo)策略的運(yùn)用還相對(duì)薄弱，如何將理論工作者提出的策 略有效地應(yīng)用于早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，是值得我們進(jìn)一步探索的。,,培養(yǎng)兒童閱讀能力的策略,TWO,（一）典型畫(huà)面的導(dǎo)讀,每個(gè)幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)世界的，都是在與圖畫(huà)書(shū)的對(duì)話、互動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味圖畫(huà)書(shū)的。因此對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，典型畫(huà)面的導(dǎo)讀十分重要。這里的典型畫(huà)面包括圖畫(huà)書(shū)中揭示故事角色或提示故事內(nèi)容的畫(huà)

4、面、重復(fù)情節(jié)的畫(huà)面、通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)角色心理活動(dòng)的畫(huà)面、難以理解的畫(huà)面、信息量最大的畫(huà)面、顯示圖畫(huà)書(shū)風(fēng)格的畫(huà)面等等。,（一）典型畫(huà)面的導(dǎo)讀,如以圖畫(huà)書(shū)《逃家小兔》為例，故事描述了小兔突然想離家出走, 于是母子之間開(kāi)始了這樣的深情對(duì)話：“如果你跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”“如果你?lái)追我，我就變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”?！叭绻阕兂上锏男△V魚(yú)，我就變成捕魚(yú)的人去抓你?！苯又⊥糜窒胱兂苫ǘ?、小鳥(niǎo)、小帆船、空中飛人、兔媽媽則

5、說(shuō)她會(huì)變成照顧小花的園丁、讓小鳥(niǎo)筑窩的樹(shù)、讓小帆船回家的風(fēng)以及能夠遇到空中飛人的走鋼索的人。,（一）典型畫(huà)面的導(dǎo)讀,對(duì)于大班孩子而言，直接通過(guò)故事畫(huà)面看懂故事內(nèi)容還是有一定難度的?？紤]到整本書(shū)的語(yǔ)言和畫(huà)面結(jié)構(gòu)有較多的重復(fù)，教師可以選擇其中典型的故事內(nèi)容畫(huà)面，和孩子們一起欣賞，然后再請(qǐng)孩子們根據(jù)前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)自己閱讀，以此引導(dǎo)兒童通過(guò)對(duì)典型畫(huà)面的把握來(lái)達(dá)到對(duì)完整故事的理解。,（二）完整故事的試讀,許多兒童文學(xué)作品都具有重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，雖然

6、重復(fù)的類型不同，如一重反復(fù)、兩重反復(fù)、峰回反復(fù)、環(huán)型反復(fù)等，但在經(jīng)過(guò)典型畫(huà)面的導(dǎo)讀之后，兒童的閱讀興趣往往能夠被有效激發(fā)，產(chǎn)生自己閱讀故事的欲望。,（二）完整故事的試讀,在此，教師可以在導(dǎo)讀后嘗試讓孩子帶著特定的目的自主閱讀，這樣既可以讓孩子們根據(jù)自己已有的知識(shí)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解故事內(nèi)容，又利于教師根據(jù)孩子們的閱讀反應(yīng)及時(shí)調(diào) 整、組織后續(xù)的閱讀活動(dòng)。,（二）完整故事的試讀,根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究，讓兒童帶著目標(biāo)來(lái)閱讀，更能集中注意力

7、，閱讀效果會(huì)更好。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，第一次嘗試完整閱讀不宜過(guò)于復(fù)雜，否則孩子會(huì)因任務(wù)太多而失去閱讀的興趣。,（二）完整故事的試讀,如在閱讀圖畫(huà)書(shū)《小老鼠和大紅果》時(shí)，對(duì)于偶然得到一只大紅果的小老鼠來(lái)說(shuō)，在搬運(yùn)蘋(píng)果回家的過(guò)程中得到青蛙、刺猬和鼴鼠等動(dòng)物的幫助，卻舍不得同別人分享。這其中反映的心理活 動(dòng)雖然非常符合孩子的心理，但一開(kāi)始孩子們卻很難體會(huì)。通過(guò)前面的導(dǎo)讀，讓兒童帶著特定的目標(biāo)和借助相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)仔細(xì)觀察青蛙、刺猬、鼴鼠的表情、動(dòng)作

8、（如它們的眼睛盯著大紅果，舌頭從邊上伸出好長(zhǎng)，口水直往下滴）來(lái)了解角色心理，便能更好地理解故事內(nèi)容。,（三）自主交流的共讀,心理學(xué)家普遍認(rèn)為閱讀理解的過(guò)程與結(jié)果主要受讀者的認(rèn)知能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀材料背景知識(shí)的影響。不同的孩子由于認(rèn)知能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀材料背景知識(shí)的不同，對(duì)于閱讀的感受與理解也會(huì)不同。,,（三）自主交流的共讀,因此在孩子們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)讀出了自己的故事之后，教師有必要讓他們就自己最感興趣或看得懂的畫(huà)面內(nèi)容，或自己看不懂的地方

9、，展開(kāi)討論和交流，其中，針對(duì)個(gè)別兒童的問(wèn)題還可以請(qǐng)其他幼兒代為解答。如在完整試讀完圖畫(huà)書(shū)《打瞌睡的房子》后，孩子們進(jìn)行了如下的交流。,,（三）自主交流的共讀,宇宇：我覺(jué)得老奶奶、小男孩、小狗、小貓睡得非常深，因?yàn)槲铱吹搅藞D畫(huà)書(shū)前面大片深淺不同的 藍(lán)，感覺(jué)非常安靜。后來(lái)，他們被什么東西驚醒了（一只不睡覺(jué)的跳蚤不經(jīng)意地咬了老鼠一口）。明明：我看到了在老鼠的頭上有一個(gè)黑點(diǎn)，但我不知道那是什么？怡怡：那個(gè)黑點(diǎn)前面也有，可是我也看不出來(lái)那是什

10、么，老師你能告訴我們嗎？結(jié)果沒(méi)等老師回答，鵬鵬就急著交流自己的想法。鵬鵬：老師，我發(fā)現(xiàn)越到后面黃色越多，為什么呢？昊昊：是不是屋子里醒的人越多，黃色越多？因?yàn)槲铱吹胶髞?lái)屋子里的老奶奶、小男孩、小狗、小貓都醒了以后，幾乎都是黃色了，感覺(jué)屋子里亮堂堂的……,,（三）自主交流的共讀,當(dāng)然，閱讀后的自主交流可以是全班性的，也可以以小組為單位進(jìn)行。這種自主交流的共讀可以增加兒童閱讀的主動(dòng)性和參與性，提高兒童閱讀的能力。,（四）耐心細(xì)致的深讀,

11、如果在前期的閱讀中，幼兒已經(jīng)能主動(dòng)說(shuō)出書(shū)中的一些內(nèi)容，作為指導(dǎo)者的老師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子們沒(méi)有讀出的或有不同理解的故事信息，教師還要進(jìn)一步通過(guò)引導(dǎo)孩子運(yùn)用觀察、對(duì)比、聯(lián)想、分析、反思等策略來(lái)理解故事內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美與圖畫(huà)表現(xiàn)的多樣性。,（四）耐心細(xì)致的深讀,如在閱讀《小雞和狐貍》時(shí)，一開(kāi)始孩子們很難理解“小雞后來(lái)不和它原來(lái)的朋友一起走，而是愿意留下來(lái)，和狐貍生活在一起?！睘橐龑?dǎo)

12、兒童深入理解，教師可以讓孩子們運(yùn)用對(duì)比的方式，仔細(xì)觀察故事畫(huà)面。原來(lái)當(dāng)小雞的朋友在洞外忍饑挨餓且追得精疲力竭時(shí)，山洞里的畫(huà)面卻十分的溫馨：暖暖的火堆旁，小雞和狐貍一邊喝著熱氣騰騰的咖啡，一邊走著國(guó)際象棋。山洞里溫暖的黃色與山洞外冷冷的黑色形成了鮮明的對(duì)比。通過(guò)這樣的深度觀察和討論，孩子們逐漸理解了這個(gè)故事出人意料，但又在意料之中的結(jié)局：在狐貍帶小雞出逃的過(guò)程中，他們的友誼漸漸萌發(fā)，直到后來(lái)感覺(jué)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)了。,（五）反復(fù)回味的品讀,鼓勵(lì)

13、幼兒對(duì)閱讀作品進(jìn)行多元表達(dá)，有助于進(jìn)一步加深兒童對(duì)故事的理解，并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。當(dāng)孩子對(duì)故事已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師可以通過(guò)組織開(kāi)展以下多種表達(dá)活動(dòng)，延伸、擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如可以與孩子一同改編故事情節(jié)、玩故事接龍、說(shuō)相反詞、畫(huà)故事、制作道具、把故事改編成朗朗上口的歌謠、手指謠，或配上熟悉旋律的歌曲說(shuō)唱故事、律動(dòng)等。,（五）反復(fù)回味的品讀,鼓勵(lì)幼兒對(duì)閱讀作品進(jìn)行多元表達(dá)，有助于進(jìn)一步加深兒童對(duì)故事的理解，并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。當(dāng)孩子對(duì)故事已經(jīng)非常

14、熟悉時(shí)，教師可以通過(guò)組織開(kāi)展以下多種表達(dá)活動(dòng)，延伸、擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如可以與孩子一同改編故事情節(jié)、玩故事接龍、說(shuō)相反詞、畫(huà)故事、制作道具、把故事改編成朗朗上口的歌謠、手指謠，或配上熟悉旋律的歌曲說(shuō)唱故事、律動(dòng)等。當(dāng)兒童以自己的方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的創(chuàng)造性閱讀，有助于激發(fā)兒童的想像力和創(chuàng)造力。,,應(yīng)注意的事項(xiàng),THREE,首先，幼兒閱讀能力的形成需要教師選用適當(dāng)?shù)拈喿x材料，反復(fù)對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)閱讀策略的訓(xùn)練。同時(shí)，教師

15、需要根據(jù)不同的閱讀材料以及不同年齡兒童的身心發(fā)展水平，將不同閱讀指導(dǎo)策略結(jié)合起來(lái)使用。,當(dāng)前很多為兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)作品雖然具有人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小，以及同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)。但在所包含的文字和圖片信 息量以及表達(dá)方式上還是存在一定的差別，因此，教師需要靈活地組織和應(yīng)用各種指導(dǎo)策略，以真正符合兒童的閱讀興趣與能力發(fā)展的需要。,其次，孩子們?cè)谶M(jìn)行完整故事的試讀時(shí)，除了根據(jù)角色的表情、動(dòng)作、情