一年級語文識字教學研究課題結題報告

1、《一年級語文識字教學研究》課題結題報告《一年級語文識字教學研究》課題結題報告泰日學校低年級語文組泰日學校低年級語文組一、課題的提出字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的

2、教學中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學的重點也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題。如學生識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語

3、文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。二、課題研究理論依據(jù)1.一年級兒童認知規(guī)律一年級兒童的思維以形象思維為主導，因此，在識字教學時，教師要給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。2.依據(jù)“兒童認知特點和心理

4、發(fā)展水平”理論首先，識字教學中教師應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學的，采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發(fā)展的。其次，識字教學中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應的識字方法。如一年級上學期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但

5、從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點。三、課題研究目標1.遵循兒童認知規(guī)，激發(fā)學生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。2.引導

6、學生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進學生語言和思維的發(fā)展，推進學生識字能力、閱讀能力。四、課題研究的步驟為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認真學習相關理論，學習先進的識字教學經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略。一年習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上

7、專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時

8、記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引

9、導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目……）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字樂識字。3、在小練筆中，鼓勵學生運用漢字。學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，

10、并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字

11、那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。六、課題研究的成果在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學生的讀寫打下了