《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》開題報告

1、《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》開題報告東鞏鎮(zhèn)雙坪中學課題組一、課題研究的背景及研究意義一、課題研究的背景及研究意義（一）課題研究的背景合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國一些中小學積極參與到小組合作學習的研究、實踐中去，并有效地將其運用到各種學科的教學之中。目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過

2、小組合作學習培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了小組合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結(jié)合，相得益彰?！昂献鲗W習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其

3、成功的經(jīng)驗給了我們?nèi)缦聠⑹荆汉献鲗W習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微；有的課堂上的合作學習過于格式化，合作學習成了學生開小會等。有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍，結(jié)合本校實際情況，制訂出了《自主課

4、堂小組合作學習的實踐與研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學習中的教學評價要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應

5、當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”、“學會生存”的同時“學會合作”。4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。三、課題的核心概念及其界定自主課堂就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作

6、用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。小組合作學習是一種“旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標”的學習方式。通過組織小組合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，使學生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進自身的提高。通過小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，具有適應時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作

7、意識，充分體現(xiàn)學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現(xiàn)由接受式學習向創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生在合作中掌握自我發(fā)展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應未來社會對人才的要求。自主課堂小組合作探究學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。自主課堂小組合作探究學習