讀寫結合提高小學生寫作能力的研究課題階段性總結

1、讀寫結合提高小學生寫作能力的研究課題讀寫結合提高小學生寫作能力的研究課題階段性總結實現(xiàn)讀寫結合提高小學生寫作能力，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫結合的切入點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。在實施《讀寫結合提高小學生寫作能力的研究》課題的一個學期內，我堅持以課堂教學改革為載體，嚴格按照制度的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。為了讓研究工作更加有效地開展，實施，現(xiàn)對本學期工作

2、做如下小結。一、一、實踐探索，尋求教學研究策略實踐探索，尋求教學研究策略1.立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。在日常的教學中我自覺地、有意識地圍繞研究目標進行實踐探索，研究開展讀寫結合教學行之有效的策略。2.反思小結，提升研究成果在課題研究中，能否自覺地進行反思總結，其重要性更是必不可少的。一個

3、學期的研究實踐中，課題組的人員把自己在教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來。一學期下來，課題組圍繞課題集體備課六篇，并撰寫教學設計，作文競賽一次，有114名學生獲獎。這一切使課題組在研究實踐中不斷老師課堂都安排了寫，王碧竹老師安排了仿寫，韓慧娥老師安排了寫解說詞通過這樣的一些片斷訓練，學生既能鞏固課文的內容，又能掌握了如何把內容寫具體的方法。我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加

4、強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”多形式的讀寫結合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質量，實現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學的有效性。因此，作為老師，我們要從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練。二、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)二、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)1.學生方面。通過實踐，學生在語言實踐活動中，學習內容、方式、策略等方面都有了一定發(fā)展，

5、綜合語言運用能力也得到提高。尤其在課堂上學生能夠表達自主，并且闡述原因。同時，通過班級讀書節(jié)的開展，學生的閱讀和寫作能力都比以前有了很大提高。2.教師方面。經(jīng)過幾個階段的實踐研究，研究老師的教學觀念有了轉變，在課的設計中注重學生的學，注重語言實踐的設計，注重學生綜合語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)。案例，反思也初步提高研究老師的教科研能力。三、存在不足三、存在不足1.研究老師的學習意識和反思能力還有很多不足，如何在課堂中有效提高每位學生的讀寫能力仍