關于職業(yè)教育教學改革的理性思考-職業(yè)教育的課程觀幻燈片

1、關于職業(yè)教育教學改革的理性思考 姜大源 教育部職業(yè)技術教育中心研究所 北京朝陽區(qū)惠新東街4號 郵編100029 電話：010-58556730（辦） 手機：13501349043 電郵：jiangdy

2、02@126.com,職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學觀職業(yè)教育的發(fā)展觀,職業(yè)教育的教育觀,類 型,職業(yè)教育作為另一種類型教育的規(guī)律與特點,層次中的類型,類型中的層次,多元智能基本結構,言語、語言智能,音樂、節(jié)奏智能,邏輯、數(shù)理智能,視覺、空間智能,身體、動覺智能,自知、自省智能,交流、交往智能,抽象思維,形象思維,同層次不同類型的人才,發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個性,基于多元智能的人才觀,只是

3、智力類型的不同而非智力水平的高低,強調差異性避免同一性,基于生命發(fā)展的基礎觀,,基于建筑學的基礎觀,基于生物學的基礎觀,,,基礎不是終身一成不變的基礎的形成是個發(fā)展的過程,基礎不是事先完全打好的基礎的形成是個生成的過程,職業(yè)行動知識的掌握作為構建基礎的核心職業(yè)行動能力的培養(yǎng)作為擴展基礎的重心,課程類型,教學類型,專業(yè)類型,教育類型,,,,就業(yè)導向,行動導向,職業(yè)導向,過程導向,智力類型,目標類型,職業(yè)教育思維范式變化

4、基本出發(fā)點,,教育,工作,技術,,,,教育,技術,工作,,技術,教育,工作,,,,,職業(yè)性原則,職業(yè)能力,方法能力,專業(yè)能力,社會能力,掌握技能掌握知識,學會學習學會工作,學會共處學會做人,基本發(fā)展能力,基本發(fā)展能力,基本生存能力,當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能,關鍵能力,定位能力,,,,,,,,,,,素質—勢能,能力—動能,重在內化與運用過程是其物化的情境,重在存儲

5、與積淀條件是其物化的前提,心理準備、心理條件,基于能力本位的教育觀,個體與社會 融合載體,,,,職 業(yè),,職業(yè)的社會學意義,,層級型的工作空間,,,,職業(yè)學校專業(yè)設置新舊模式對比,,,,,? 主干輻射式 ? 模塊組合式 ? 階段組合式 ? 復合集成式 職業(yè)學校專業(yè)設置模式選擇,,,,,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情

6、境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納所形成的教學門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎上的教育“載體”，這就是所謂教育職業(yè)的概念。,a 1,an,a2,…,,,,,,,A,,A’,b 1,b2,,,B,B’,,,,C,,c,C’,,教育職業(yè)（專 業(yè)）,社會職業(yè),職業(yè)群（崗位群）,一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊

7、的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。,一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。,職 業(yè) 性 原 則 任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著，職業(yè)的內涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專

8、業(yè)、職教課程和職教考試）的標準。,基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,農藝,園藝,畜牧,水產,,,,,,,,,種 植,養(yǎng) 殖,,農家經營,,,,現(xiàn)代種植技術,農村家庭經營,現(xiàn)代養(yǎng)殖技術,湖南農村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程,職業(yè)教育的課程觀,過 程,課程內容排序標準,課程內容選擇標準,課程開發(fā)要素,,,,職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”,,就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè),,職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀

9、”,終結性還是過程性,,獨立性與責任心,,學科整合的課程結構,,學科體系的課程結構,主題導向的課程結構,行動體系的課程結構,,,,課程結構類型,經驗性知 識,事實性概念性知 識,理解性論證性知 識,,,陳述性知識,過程性知識,策略性知 識,線型思維—單向度,體型思維—多向度,行動體系,學科體系,邏輯思維,形象思維,,,,,行動體系,學科體系,社會體系,,,,,,,科學性原則,情境性原則,人本性原則,,,,,,職教

10、課程開發(fā)原則,,,,陳述性知識：書本（理論）,過程性知識：經驗（實踐）,內化（哲學工具：批判性思維）：能力,學術型,技術型工程型,技能型,模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度,一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴展確定能力,課程發(fā)展指向,,…,邏輯順序—堆棧排列,專業(yè)目標,課程1目標,課程n目標,… …,單元1目標,單元n目標,單元1目標,單元n目

11、標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,課時目標,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模塊組合,學科內容的完整性,,,,,,,,,內容整合,,,,,,,職業(yè)活動,課程1,課程3,課程n,課程2,…,,,,,,,項目,內容n,內容2,內容3,內容1,…

12、,,,,,,,,,,,工序1,工序3,…,工序n,工序2,工作過程導向,心理順序—圓周排列,融合,統(tǒng)合,綜合,,工作過程的完整性,過程整合,課程開發(fā),學科體系,行動體系,課程1,課程2,課程……,課程n,工序1,工序2,工序n,構成說--并行體系,生成說--串行體系,,,,,,,,,…,,,,,,與技能集成的教學內容,典型的職業(yè)工作過程,,,,,,,,學科體系,行動體系,學科知識系統(tǒng),工作過程系統(tǒng),知識構成要素：范疇、結構、

13、內容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展,工作過程要素：對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展,,,基于知識儲備的課程,基于知識應用的課程,行動體系課程（工作過程導向）,案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,行動體系課程（工作過程導向）,案例：數(shù)控機床課程,食品技術工學習領域課程與學科課程對比（第一學年）,1.食品原料化驗2.食品與原料儲存3.食品品質檢驗與保證4.（食品）生產設備清洗維護保養(yǎng)5.（食品）經濟與社會知識,學習領域1

14、 汽車或各系統(tǒng)的維護與護理的檢測和維修學習領域2 汽車部件或系統(tǒng)的拆解，修理，裝配學習領域3 電工、電子系統(tǒng)學習領域4 控制與調節(jié)系統(tǒng)的檢測和維修學習領域5 能源供應系統(tǒng)與起動系統(tǒng)的檢測和維修學習領域6 發(fā)動機機械檢測和維修學習領域7 電控發(fā)動機的診斷和維修學習領域8 廢氣系統(tǒng)的維修工作,,,,學習領域11 附加系統(tǒng)的安裝和調試,學習領域10 行走和制動系統(tǒng)檢修,汽車信息技術 學習領域9 動力傳輸系統(tǒng)檢

15、修,學習領域14 遙控系統(tǒng)檢修和安裝,學習領域13 舒適駕駛和安全系統(tǒng)檢修,學習領域12 網絡系統(tǒng)的檢修,學習領11 附加系統(tǒng)的安裝和調試,學習領域10 行走和制動系統(tǒng)檢修,應用車型技術 學習領域9 動力傳輸系統(tǒng)檢修,學習領域14 根據(jù)檢驗規(guī)則完成檢驗工作,學習領域13 電氣電液系統(tǒng)的檢修,學習領域12 信息檢測技術與網絡技術應用,學習領域11 附加系統(tǒng)的補充裝備和調試,學習領域10 底盤和制動系統(tǒng)的維護,轎車技術

16、 學習領域9動力傳輸系統(tǒng)的維護,學習領域14 根據(jù)檢驗規(guī)則完成檢驗工作,學習領域13 車身，舒適駕駛，安全系統(tǒng)的診斷和維修,學習領域12 網絡化系統(tǒng)的檢測和維修,,,,,,,,,,（德國）工作過程導向課程：汽車機電一體化工,德國勞耐爾教授等認為， 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。,工作過

17、程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。,廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。,姜大源，2006,一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自

18、身的獨到之處。,一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。,專業(yè)科學,職業(yè)科學,學科體系的解構,行動體系的重構,,,┇,,學科體系,課程1,課程2,課程n,單元1,單元n,單元1,單元n,單元1,單元n,課時1,課時n,課時1,課時n,課時1,課時n,,,

19、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,步驟1,步驟2,步驟n,,,,,,,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,,,,,,,,,,,,,,,,行動體系,重構,解構,學科結構系統(tǒng)化,工作過程系統(tǒng)化,,解構,重構,,,,,,,,,,,理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化,基于工作過程的課程觀,工作過程I,工作過程II,工作過程III,工作過程

20、N-1,工作過程N,,,,工作過程課程,,∑,,,技能,,,價值,理論,,技能,理論,理論,,組合模塊課程,學科體系課程,,,,工 作 過 程,方案：任務、項目、 案例、設備…,,,工作任務,工作結果,工作內容,工作手段,工作組織,工作產品,工作環(huán)境,,,,,,,,,,,,工作過程要素,工作對象,,,,工作環(huán)境,工作環(huán)境,工作環(huán)境,,,,,,,工作過程導向的課程思想（理論基礎）,工作過程導向的課程方案（實現(xiàn)形式）,任

21、務,項目,案例,設備,實驗,,,,課 程 體 系,實體性技術,過程性技術,規(guī)范性技術,物化的設備、工具,個體的經驗、策略,文本的工藝、規(guī)則,,,工作過程的能力,實際的工作任務（基于工作過程的描述）,整合的工作任務（基于工作過程的描述）,工作過程系統(tǒng)化課程（教學分析）,,,,,,,工作過程導向課程開發(fā)基本思路,普適性教材,個性化教材,任務、項目、范例、實驗、問題、設備,,,北京衛(wèi)生學?；?/p>

22、于工作過程系統(tǒng)化的中藥調劑學課程改革,子過程1—審方,1.通過中醫(yī)學基礎講述處方涉及的疾病的知識2.通過方劑學知識講解處方的配伍特點3.通過中藥學知識講解處方中藥物的性味特點及 處方調配禁忌知識,子過程2—計價,子過程3—調配,子過程5—發(fā)藥,子過程4—復核,通過模擬計價過程使學生提高計價速度與準確度,1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點2.通過中藥炮制學知識講解處方中各味中

23、藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識,通過反復觀察加強學生對中藥飲片的識別能力,通過模擬給患者發(fā)藥的過程強化學生對藥物及處方性味功效的理解,,,,,傳統(tǒng)教學體例,Word的啟動與退出漢字輸入文件的新建和保存文字的剪切、復制和粘貼文字的修飾和排版頁面設置,7. 文章的打印輸出8. 插入圖片9. 插入修飾文本框10. 藝術字和自選圖形11. 插入和修飾表格,文 字 處 理 軟 件,任務驅動式案例（與工作過程相

24、關）,任務1：輸入一首詩任務2：打印通知 任務3：圖文聲并茂的唐詩任務4：設計電子報刊任務5：編輯論文（書稿）任務6：建立和群發(fā)學生成績單,任務1：輸入一首詩,知識點：word簡介，漢字輸入，漢語標點，保存和打開文件。,泊船瓜州王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。,任務2：打印通知,知識點： 文字格式，排版，復制，粘貼，打印。,,任務3：圖文聲并茂的唐詩,知識點：文本框，特殊符號，插入文

25、件、圖片、藝術字和聲音。,,任務4：設計電子報刊,知識點：版面設置，頁眉，頁腳，頁碼，超鏈接，電子報刊設計方法、規(guī)范。,,,,,任務5：編輯論文（書稿）,標題,公式,特殊符號,索引,頁眉頁腳,頁碼,,公式,任務6：群發(fā)學生成績單 子任務1：建立學生畢業(yè)成績報告單（空）,知識點：建立表格，修飾表格,工作過程框架圖,,,,工作過程課程開發(fā)框架圖,現(xiàn)實的職業(yè)資格具體地工作過程,普適的職業(yè)資格抽象的工作過程,未來的職業(yè)資格具體的

26、工作過程,,,,數(shù)控車削加工的工作過程,工作過程要素：工作任務—工作結果，包括：工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環(huán)境）,集成形式（P.213-215）,一門課程,具體工作過程描述,,,,,,…,課程方案（P.143、145、147）,一套課程,由新手到專家的工作過程,,工作任務分析歸納,工作過程課程開發(fā),教學過程方案設計,,,基本思路（P.159）,行動領域,學習領域,學習情境,工作過程

27、分析,教學過程分析,實際的工作任務,整合的工作任務,學習性的工作任務,實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）,整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）,學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）,依據(jù)：基于職業(yè)資格標準、方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：企業(yè) +學校 人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地

28、點：學校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā),工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）,依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務—工作結果（工作對象、工作 內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：學校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于職業(yè)資

29、格標準方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè) 人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認識規(guī)律編排：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源地點：學校+出版社 人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯,工作過程導向課程開發(fā)基本路線,職業(yè)教育的教學觀,行 動,,,,,學生,姜大源，2003,學生,,指導