“基于漢字素養(yǎng)提升的小學識字寫字教學的研究”課題開題報告

1、“基于漢字素養(yǎng)提升的小學識字寫字教學的研究”課題“基于漢字素養(yǎng)提升的小學識字寫字教學的研究”課題開題報告開題報告一、選題緣由一、選題緣由當前，信息化高度發(fā)展，特別是進入互聯(lián)網(wǎng)時代，漢字本身的研究愈加被怠慢；在倡導(dǎo)學科核心素養(yǎng)，特別是PISA測試全球化的背景下，識字寫字教學的研究被輕視。人們或者盲目追求著“盡早、盡多、盡快”地識字、寫字，或者依舊習慣用枯燥、乏味的方法學習漢字。“全民漢字素養(yǎng)的提高，主要依賴小學識字教學這個開端?！保ㄍ鯇帯?/p>

2、漢字構(gòu)形學導(dǎo)論》）從目前小學語文教學實際來看，在教師層面，低、中、高學段都有將識字寫字教學忽略，甚至省略的現(xiàn)象。在學生層面，詞匯量下降，錯別字較多；詞語運用不準確，語言表達不夠通順；寫字不夠規(guī)范，沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢和習慣。為解決上述問題，我們開展本課題研究，旨在幫助廣大教師明確漢字是語文之基，重視漢字教育，扎實完成漢字教育的任務(wù)，靈動設(shè)計漢字教育的方法，系統(tǒng)地提升師生漢字素養(yǎng)，促進小學語文識字寫字教學區(qū)域化的改革與發(fā)展。二、課題的核

3、心概念及其界定二、課題的核心概念及其界定1漢字素養(yǎng)漢字素養(yǎng)漢字素養(yǎng)是學生基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)之一，是小學語文課程基石性的目標與內(nèi)容。漢字素養(yǎng)是指對漢字的綜合認知力、感悟力及運用力。在小學階段，具體表現(xiàn)為認識常用漢字3000個左右，讀準音、認清形、了解義，并建立形音義的聯(lián)系，從中感悟漢字包含著的思維、文化、審美等意蘊，產(chǎn)生熱愛漢字的感情。會寫2500個常用漢字，養(yǎng)成良好的文字運用能力和習慣。2.2.識字識字識字，指讀準字音、辨清字形、了解字義

4、，并建立形音義之間的聯(lián)系。要求見形而知音義，聞音而知義形，表義能寫字形辨字音。3.3.寫字寫字寫字，指運用正確的握筆姿勢和書寫姿勢，按照筆順規(guī)則用硬筆正確運筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，逐步書寫流利。4.4.基于漢字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學研究基于漢字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學研究基于漢字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學研究是一種回到漢字本體的小學語文識字寫字教學研究，追求一種“小而美”的價值取向，即依據(jù)漢字獨特的構(gòu)字機制與規(guī)律

5、，遵循小學生認知心理特點，尋求與之相吻合的小學語文識字寫字教學策略，幫助學生綜合認知漢字的音形義，建立形音義之間的聯(lián)系，感悟漢字包含著的思維、文化、審美等意蘊，產(chǎn)生熱愛漢字的感情。會正確、規(guī)范、端正地書寫2500個常用漢字，養(yǎng)成良好的文字運用能力和習慣。三、研究價值三、研究價值1.1.有助于漢語書面語的建構(gòu)與運用有助于漢語書面語的建構(gòu)與運用中國語文教育是學習漢語（僅指口語）和中文（書面語）的課程。漢語運用音碼結(jié)構(gòu)體系表意，中文（書面語）

6、運用形碼結(jié)構(gòu)體系表意。語文課程的核心是漢語書面語的學習，而漢語書面語學習的關(guān)鍵就是漢字學習的突破。“漢語和中文的基本結(jié)構(gòu)單位是‘字’！”（戴汝潛《字本位與語文課程教學》）識字是學習書面語的起點，是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。寫字是鞏固識字的重要途徑，也是必備的基本技能?；跐h字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學有助于書面語（形碼語言）的建構(gòu)與運用。③基于漢字素養(yǎng)提升的小學高年級語文識字寫字教學策略的研究五、研究方法及進程安排五、研究方法及進程安排

7、1.1.準備階段準備階段(2015.9(2015.9—2016.3)2016.3)收集資料，確定研究目標和內(nèi)容，制定研究計劃，認定課題組成員和子課題組成員，撰寫課題開題報告，召開開題論證會。2.2.實施階段實施階段(2016.4(2016.4—2018.2)2018.2)課題組成員分學段深入調(diào)研，借助觀察法、調(diào)查法、個案分析法、文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法開展研究。結(jié)合學生平時測試、作業(yè)搜集學生識字、寫字的問題，了解學生識字、寫字現(xiàn)狀

8、有重點地跟蹤、觀察個別學生的識字寫字情況，對小學生漢字書寫能力下降、識讀水平低下、誤寫誤用等情況以及教師教學方法進行調(diào)查。同時學習各種相關(guān)的教育學、心理學、漢字教學心理學以及語文教學理論等資料，開展識字寫字教學研討活動，積累優(yōu)秀的課堂教學案例，從具體、個別、生動的教學案例中分析提煉有效教學策略。第一階段（2016.4—2016.8）具體安排：2016.4—2016.5結(jié)合開題時專家的建議，進一步修改、完善開題報告。2016.6—2016

9、.7課題組成員明確分工，各子課題組制定研究方案，撰寫開題報告。2016.8—2016.9課題組成員根據(jù)研究需要搜集、研讀各種文字學、漢字文化學、古代文字學、現(xiàn)代漢字學、教育學、心理學、漢字教學心理學以及語文教學理論等資料等資料，完成基于漢字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學文獻研究。第二階段（2016.9—2017.8）具體安排：2016.9—2016.12基于課標的小學3000個常用漢字構(gòu)字機制與規(guī)律的研究（一）2017.1—2017.3

10、小學生識字寫字常見問題的分析與研究2017.4—2017.5基于課標的小學3000個常用漢字構(gòu)字機制與規(guī)律的研究（二）2017.6—2017.8基于漢字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學策略的研究第三階段（2017.9—2018.2）具體安排2017.9—2017.10總結(jié)課題研究在有關(guān)教育刊物上發(fā)表的相關(guān)論文，撰寫階段性研究報告，召開階段性課題研究匯報會。2017.11—2017.12驗證研究總結(jié)的基于漢字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學策

11、略的有效性，對學生識字寫字問題進行再研究。2018.1—2018.2梳理研究資料，做好結(jié)題準備工作。3.3.總結(jié)階段總結(jié)階段(2018.3(2018.3—2018.6)2018.6)撰寫課題研究工作報告，完善論文集，聘請專家召開課題研究鑒定會，形成結(jié)題報告，申請進行成果鑒定。六、研究成果六、研究成果1.《基于課標的小學3000個常用漢字構(gòu)字機制與規(guī)律的研究》（專著）2.《小學生識字寫字常見問題的分析與研究》（調(diào)查報告）3.《基于漢字素養(yǎng)