浙江省高校教師教育理論培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)資料-高校崗前培訓(xùn)易錯題(大學(xué)心理學(xué)教師倫理學(xué)高等教育法規(guī))

1、大學(xué)心理學(xué)大學(xué)心理學(xué)1.狹義的文化的核心是價值觀及行為方式價值觀及行為方式。2.赫茨伯格赫茨伯格的雙因素雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是保健因素與激勵因素保健因素與激勵因素。（多錯題多錯題。）3.二因素說認為品德構(gòu)成的要素是道德行為和道德意識道德意識。4.自我強化自我強化指的是個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。5.學(xué)校教育中通常采用的獎懲獎懲措施體現(xiàn)了外部動機的理論。6.這種說法是正確的：人的心理發(fā)展是

2、遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物。（心理發(fā)展的條件：（（心理發(fā)展的條件：（1）遺傳素質(zhì)是個體）遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的生物前提，心理發(fā)展的生物前提，（2）社會生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，）社會生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，（3）實踐活動和主觀能動）實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動力是心理的內(nèi)部矛盾，新的需要和他們原先的心理水平之性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動力是心理的內(nèi)部矛盾，新的

3、需要和他們原先的心理水平之間的矛盾。間的矛盾。）7.心理學(xué)是一門研究人的行為和心理活動規(guī)律研究人的行為和心理活動規(guī)律的學(xué)科。8.大學(xué)校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾兩個方面實現(xiàn)的。（無：順應(yīng)、強化。（無：順應(yīng)、強化。）9.大學(xué)校園文化的激勵功能激勵功能是通過心理滿足與激勵、行為強化與激勵心理滿足與激勵、行為強化與激勵兩個方面來實現(xiàn)。（無：物質(zhì)獎勵（無：物質(zhì)獎勵與激勵、精神嘉獎與激勵與激勵、精神嘉獎與激勵，多錯題多錯題。）10

4、.促進大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有教育能力發(fā)展的途徑有觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練。（無：掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心無：掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心理。理。）11.促進大學(xué)生認知發(fā)展的教育對策認知發(fā)展的教育對策是①加強多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認知促進的合力；②加強大學(xué)生的①加強多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認知促進的合力；②加強大學(xué)生的主體教育主體教育。（無：加強大學(xué)生的自我反思能力無：加強大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)；進行創(chuàng)造性思

5、維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）12.需要層次理論包括生理需要、自我實現(xiàn)需要生理需要、自我實現(xiàn)需要。（無:物質(zhì)需要、精神需要。物質(zhì)需要、精神需要。）13.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括負性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實人際關(guān)系、自我的重塑負性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實人際關(guān)系、自我的重塑。（無：認知的改變。無：認知的改變。）14.大學(xué)生品德評價指標(biāo)體系一般包括構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建的具體指標(biāo)構(gòu)建的具體指標(biāo)。（無：構(gòu)建

6、程序。無：構(gòu)建程序。）15.大學(xué)生的品德評價指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、務(wù)實及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則實及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則。（無：制度性原則無：制度性原則。）16.現(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式心理表征方式，將知識分為陳述性知識、程序性知識陳述性知識、程序性知識。（無：動作性無：動作性程序、形象性知識程序、形象性知識，多錯題多錯題。）17.陳述性知

7、識陳述性知識的學(xué)習(xí)包括知識的獲得、知識的存儲、知識的提取知識的獲得、知識的存儲、知識的提取。（無：知識的表征無：知識的表征。）18.陳述性知識陳述性知識主要通過理解和記憶理解和記憶而獲得，其教與學(xué)教與學(xué)的形式均以語言為基本載體以語言為基本載體。（√）19.“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是有多個命題構(gòu)成的組合性知識多個命題構(gòu)成的組合性知識的陳述性知識陳述性知識。（多錯多錯題）20.陳述性知識陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，

8、其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。（√）21.布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為動作表征階段、形象表征階段、符號表動作表征階段、形象表征階段、符號表征階段征階段。（無：認知表征階段。無：認知表征階段。）22.促進大學(xué)生認知發(fā)展的教育對策是①加強多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認知促進的合力；②加強大學(xué)生的①加強多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認知促進的合力；②加強大學(xué)生的主體教育主體教育。（無：加強大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)

9、練。無：加強大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）（多錯題多錯題）23.感覺適應(yīng)是①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的。（無：刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種無：刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種刺激同時作用時引起的刺激同時作用時引起的。）45.個體心理發(fā)展的影響因素有遺傳因素；社會生活環(huán)境與教育遺傳因素；社會生活環(huán)境與教育。（無：學(xué)習(xí)和自我反思無：學(xué)習(xí)和自我反思。）46.團體心理輔導(dǎo)的

10、發(fā)展過程包括初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結(jié)束階段初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結(jié)束階段。47.團體心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求與個別心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求是相同的。（）（這兩者的區(qū)別在于：個別個別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是咨詢員和咨詢員和來訪者來訪者之間單向或雙向單向或雙向影響的過程，而團體心理輔導(dǎo)團體心理輔導(dǎo)則是團體成員間團體成員間的多向多向影響的過程，成員對自己問題的認識、解決認識、解決是在團體中通過與其他成員間的交流交流和互動和互動來實現(xiàn)

11、的。團體心理輔導(dǎo)團體心理輔導(dǎo)具有個別個別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)所不具有的獨特優(yōu)勢獨特優(yōu)勢：①團體心理輔導(dǎo)有助于成員分享共同的經(jīng)驗共同的經(jīng)驗。在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有很多來訪者認為自己的心理問題和經(jīng)歷心理問題和經(jīng)歷是很獨特的，是無法解決的，并由此而怨天尤人，覺得上天很不公平，覺得自己的命運很悲慘。但在團體中，他們會有很多機會從其他成員身上發(fā)現(xiàn)許多與自己類似的經(jīng)歷與掙扎。例如，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和自己一樣來自特別貧來自特別貧困的家庭背景困的家庭背景，有

12、著類似孤單的感覺孤單的感覺，同樣感到自卑和不如別人。當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)別人與自己有許多共同之處時，會減少孤單、不滿等不良情緒減少孤單、不滿等不良情緒，并更勇敢更積極地面對問題。②團體團體心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)有助于成員助人、助己人、助己。在團體中成員有很多機會彼此幫助、幫助、彼此支持支持、相互建議建議和提出個人的見解個人的見解，甚至可以分享自己的經(jīng)驗，以便別人作為參考參考和得到鼓勵鼓勵。每個團體成員不但可以在團體中學(xué)習(xí)接受他人的幫助，也在學(xué)習(xí)如何幫助

13、他人。③團體心理輔導(dǎo)團體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個類似現(xiàn)實生活的真實情景真實情景，為成員提供了模仿、學(xué)模仿、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)、訓(xùn)練自己行為的場所。因此在團體心理輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)到的良好行為更容易運用到日常生活中日常生活中，輔導(dǎo)效輔導(dǎo)效果更容易得到鞏固。）48.奧蘇貝爾(DavidAusubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識的教學(xué)問題。（√）奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其學(xué)習(xí)者的理解程度，將“學(xué)習(xí)”分為“機械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”。前者是指學(xué)習(xí)一系

14、列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料之間的意義聯(lián)系。后者則是指通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)知識、觀念相應(yīng)知識、觀念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。要成為意義學(xué)習(xí)，需要具備三個先決條件：（1）意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系；（3）認知結(jié)構(gòu)與新知識的關(guān)系。49.意義學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)分為：①符號學(xué)習(xí)；①符號學(xué)

15、習(xí)；②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)。（無：配對材料學(xué)習(xí)，無：配對材料學(xué)習(xí)，多錯題多錯題。）50.在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。（多錯題錯題）（√）51.屬于大學(xué)教師的一般能力的是想象能力想象能力。（而非學(xué)術(shù)能力而非學(xué)術(shù)能力。）52.大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括教師的能力、教師的情感、教師的意志教師的能力、教師的情感、教師的意志。（無：教師的個性，無：教師的個性，多錯題多錯題。

16、）53.影響影響大學(xué)生品德形成形成發(fā)展的內(nèi)在因素內(nèi)在因素，一般認為是自我意識提高、人生價值追求、個體身心特征自我意識提高、人生價值追求、個體身心特征。（無：同伴關(guān)系無：同伴關(guān)系。）54.關(guān)于高校高校對大學(xué)生婚戀婚戀和擇偶擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題問題，下列說法正確的是：①高校要積極開展戀①高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開展有關(guān)性健康

17、、性心理、性道德等方面的教育；③每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作。（無：大學(xué)生在戀愛無：大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重中也該自尊自重。）55.思維的基本特征有間接性、概括性間接性、概括性。（無：目的性與形象性無：目的性與形象性。）（多錯題多錯題）56.意義學(xué)習(xí)就是揭示知識的意義的學(xué)習(xí)。（√）57.教師的教育能力教育能力中語言表達能力

18、是占首位的占首位的。（應(yīng)是教學(xué)能力教學(xué)能力。）（）58.大學(xué)校園文化的同化功能大學(xué)校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾的方式來實現(xiàn)的。（此題此題易出多選題和單選題。多選題和單選題。）59.“社會道德反應(yīng)測驗社會道德反應(yīng)測驗”量表制定者是吉布斯吉布斯。（而非柯爾伯格柯爾伯格。）60.利用“道德兩難故事法道德兩難故事法”進行道德教育的心理學(xué)家是柯爾伯格柯爾伯格。（第52、53題內(nèi)容易混淆易混淆。）61.大學(xué)校園文化校園文化的感染功能