新課標(biāo)高中物理教材3-1 教材分析和教學(xué)建議

1、新課標(biāo)高中物理教材3-1教材分析和教學(xué)建議,課程教材研究所 人民教育出版社物理室 谷雅慧guyh@pep.com.cn2007.7,教材分析的幾個(gè)基本出發(fā)點(diǎn),1. 體現(xiàn)模塊3 系列課程要求的定位,《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于選修模塊的說(shuō)明：,選修課程由10個(gè)模塊組成。選修1-1、1-2 側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響；選修2-1、2-2、2-3 側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐；

2、選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5 在注重物理學(xué)的應(yīng)用和社會(huì)意義的同時(shí)，較系統(tǒng)地介紹物理學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào) 物理學(xué)的研究思想和方法。,,,教材分析的幾個(gè)基本出發(fā)點(diǎn),1. 體現(xiàn)模塊3 系列課程要求的定位,《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于選修 3-1 模塊的說(shuō)明：,本模塊是選修模塊。物理學(xué)有自己的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和邏輯結(jié)構(gòu)，有廣泛的技術(shù)應(yīng)用，它是人類文化的重要組成部分，它的發(fā)展深刻地影響著人類的生產(chǎn)和生活方式。在本模塊中，學(xué)生將比較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)及

3、其技術(shù)應(yīng)用，了解它與社會(huì)發(fā)展以及人類文化的互動(dòng)作用?！?。,,,,教材分析的幾個(gè)基本出發(fā)點(diǎn),1. 體現(xiàn)模塊3 系列課程要求的定位,——比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究思想和方法,2. 體現(xiàn)新的課程理念,——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。,（一）3-1與原教材 章節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)比,〔新〕第一章 1 電荷及其守恒定律　2

4、 庫(kù)侖定律　3 電場(chǎng)強(qiáng)度 　4 電勢(shì)能和電勢(shì)　　5 電勢(shì)差 　6 電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系 7 靜電現(xiàn)象的應(yīng)用 　8 電容器的電容　9 帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),〔原〕第十三章一、電荷　庫(kù)侖定律  二、電場(chǎng)　電場(chǎng)強(qiáng)度 三、電場(chǎng)線 四、靜電屏蔽 五、電勢(shì)差　電勢(shì) 六、等勢(shì)面 七、電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系 八、電容器的電容 

5、九、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)十、靜電的利用和防止,,,,〔新〕第二章 恒定電流 1 電源和電流2 電動(dòng)勢(shì) 3 歐姆定律4 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 5 焦耳定律 6 電阻定律 7 閉合電路歐姆定律 8 多用電表 9 實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻 10 簡(jiǎn)單的邏輯電路,〔原〕第十四章　恒定電流一、歐姆定律 二、電阻定律　電阻率三、半導(dǎo)體及其應(yīng)用 四、超導(dǎo)及其應(yīng)用 五、電功和電功率&

6、#160;六、閉合電路歐姆定律 七、電壓表和電流表,,,√,√,√,√,,√,√,√,√,〔新〕第三章 磁場(chǎng)1 磁現(xiàn)象和磁場(chǎng) 2 磁感應(yīng)強(qiáng)度3 幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)4 磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力5 磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力 6 帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),〔原〕第十五章 磁場(chǎng)一、磁場(chǎng)　磁感線  二、安培力　磁感應(yīng)強(qiáng)度 三、電流表的工作原理 四、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用&

7、#160;五、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)　質(zhì)譜儀六、回旋加速器,,,,,,總的感覺(jué),一、結(jié)構(gòu)方面：大體繼承了原教材的基本結(jié)構(gòu)和線索，對(duì)此，不會(huì)造成教學(xué)不適應(yīng)的問(wèn)題。,二、內(nèi)容方面：新增加的知識(shí)內(nèi)容不多（傳感器、門(mén)電路）。而且在編寫(xiě)這些新內(nèi)容時(shí)，注重基礎(chǔ)性、連貫性和可讀性，新教科書(shū)在知識(shí)上不會(huì)有大的困難。,三、理念方面：新教科書(shū)重視“過(guò)程“目標(biāo)的落實(shí)，重視“情感”目標(biāo)的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技。如何在新教科書(shū)的基礎(chǔ)上通過(guò)

8、教師的進(jìn)一步創(chuàng)造，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的課程理念，這是實(shí)施新課程需要解決的最大問(wèn)題。,（二）選修 3-1 教材分析和教學(xué)建議,各種守恒定律都是物理學(xué)的基本定律，它們不是在盲目摸索中得來(lái)的副產(chǎn)品，它是物理學(xué)家追求的目標(biāo)。新教科書(shū)突出了守恒的思想，例如，力學(xué)中學(xué)習(xí)功和能的時(shí)候就是從“追尋守恒量”開(kāi)始的。這里把電荷守恒定律作為一節(jié)，目的就在于此。 過(guò)去常把摩擦起電和感應(yīng)起電作為單獨(dú)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理，新書(shū)中它們從屬于電荷守恒定律。

9、編者要通過(guò)對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生想到：電荷可能是守恒的。 對(duì)于元電荷的概念，最重要的是把握電荷量子化的思想，這是學(xué)生第一次接觸“量子化”，要為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。,為什么把電荷守恒定律單列一節(jié),大量事實(shí)表明，電荷既不會(huì)創(chuàng)生，也不會(huì)消滅，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分；在轉(zhuǎn)移過(guò)程中，電荷的總量保持不變。這個(gè)結(jié)論叫做電荷守恒定律（law of conservation of electric c

10、harge）。 近代物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在一定條件下，帶電粒子可以產(chǎn)生和湮沒(méi)。例如，由一個(gè)高能光子可以產(chǎn)生一個(gè)正電子和一個(gè)負(fù)電子；一對(duì)正、負(fù)電子可同時(shí)湮沒(méi)，轉(zhuǎn)化為光子。不過(guò)在這些情況下，帶電粒子總是成對(duì)產(chǎn)生或湮沒(méi)，兩個(gè)粒子帶電數(shù)量相等但正負(fù)相反，而光子又不帶電，所以電荷的代數(shù)和仍然不變。因此，電荷守恒定律現(xiàn)在的表述是：一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和保持不變。它是自然界重要的基本規(guī)律之一。,電荷守恒定律的傳統(tǒng)表述和現(xiàn)在的表述

11、,在有效完成“電荷”教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是摩擦起電還是感應(yīng)起電，其本質(zhì)都是微觀帶電粒子（如電子）在物體之間或物體內(nèi)部的轉(zhuǎn)移，而不是創(chuàng)造出了電荷。有了這樣的認(rèn)識(shí)，就可以順利引出電荷守恒定律的傳統(tǒng)表述。對(duì)于這一表述在教學(xué)中需明確： 電中性物體中是有電荷存在的，只是電荷的代數(shù)和為零；“電荷的中和”是指電荷的種類和數(shù)量達(dá)到等量、異號(hào)，這時(shí)正、負(fù)電荷的代數(shù)和為零；“電荷的總量”是指電荷的代數(shù)和。 由此可見(jiàn)，如果能夠使學(xué)生正

12、確理解上述問(wèn)題，就容易理解現(xiàn)在的電荷守恒定律了。 注意：關(guān)于正、負(fù)電子的湮沒(méi)轉(zhuǎn)化為光子等現(xiàn)象，在教學(xué)中不宜要求過(guò)高，可以告訴學(xué)生，這部分內(nèi)容以后還會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在只要求學(xué)生體會(huì)到，隨著人類研究領(lǐng)域的擴(kuò)大和深入，電荷守恒定律有了新的表述即可。,電荷守恒定律的傳統(tǒng)表述和現(xiàn)在的表述,這章的第1節(jié)給出了驗(yàn)電器和靜電計(jì)的照片。靜電計(jì)實(shí)際上就是具有導(dǎo)電外殼的驗(yàn)電器。靜電計(jì)的外殼與中間的金屬桿構(gòu)成了一個(gè)電容器，它們是電容器的兩個(gè)極板。與驗(yàn)電器一樣

13、，指針（或金屬箔）張開(kāi)的大小表示帶電的多少；對(duì)于電容器來(lái)說(shuō)，帶電多少正比于兩板的電勢(shì)差，所以當(dāng)它們分別與兩個(gè)導(dǎo)體相連時(shí)，可以由靜電計(jì)指針的張角判斷它們的電勢(shì)差。外殼是否接地對(duì)于顯示電勢(shì)差沒(méi)有影響，但有時(shí)可以增加實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的穩(wěn)定性。 由于靜電計(jì)這個(gè)“電容器”的兩個(gè)極板太簡(jiǎn)陋，受外界影響太大，極板間的電勢(shì)差與板上電荷量的關(guān)系比較復(fù)雜，所以靜電計(jì)只能用來(lái)定性地估計(jì)電勢(shì)差。,靜電計(jì)與驗(yàn)電器有什么區(qū)別？,,科學(xué)定律的建立需要實(shí)驗(yàn)事實(shí)，也

14、需要?dú)w納，但不一定符合“大量數(shù)據(jù)—→歸納—→結(jié)論”這樣簡(jiǎn)單的模式?？茖W(xué)家以廣泛的知識(shí)和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進(jìn)行的猜想，才是最有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)。 在18世紀(jì)中葉，庫(kù)侖定律發(fā)現(xiàn)的前夕，對(duì)萬(wàn)有引力的研究已經(jīng)相當(dāng)深入，人們已經(jīng)知道了反平方力的各種表現(xiàn)，例如，把質(zhì)點(diǎn)放到均勻物質(zhì)球殼中的任何一點(diǎn)，球殼對(duì)它的引力都是零。18世紀(jì)60年代，富蘭克林做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)帶電的軟木球吊在帶電的罐頭盒中，軟木球不受任何力的作用。另一位物理學(xué)家愛(ài)

15、普里斯特利據(jù)此猜測(cè)靜電力也與萬(wàn)有引力一樣具有反平方的性質(zhì)。這里只能說(shuō)是猜測(cè)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件并不一樣：罐頭盒并不是均勻帶電的球殼。在此同時(shí)，還有其他人由于不同事實(shí)的啟發(fā)，也在推測(cè)靜電力的反平方規(guī)律。 庫(kù)侖是在這樣的背景下進(jìn)行他的扭秤實(shí)驗(yàn)的。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前他已經(jīng)對(duì)結(jié)果有了預(yù)測(cè)。現(xiàn)代人看他的原始資料，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與反平方規(guī)律之間有很大的差距，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)寫(xiě)出靜電力的表達(dá)式，的確需要“勇氣”。 出于這樣的考慮，教科書(shū)用

16、的語(yǔ)言是，庫(kù)侖“通過(guò)研究確認(rèn)”了現(xiàn)在周知的庫(kù)侖定律。,為什么沒(méi)有說(shuō)“庫(kù)侖定律是由大量實(shí)驗(yàn)歸納得到的” ？,以現(xiàn)代物理學(xué)的觀點(diǎn)看，場(chǎng)是一種物質(zhì)，但以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看，如果某量是空間各點(diǎn)的函數(shù)，這個(gè)空間也可以定義為一個(gè)場(chǎng)。例如，某空間區(qū)域的各點(diǎn)都對(duì)應(yīng)一個(gè)矢量，那么這個(gè)空間就是一個(gè)矢量場(chǎng)。這個(gè)矢量場(chǎng)可以不涉及任何物質(zhì)實(shí)體。 定義電場(chǎng)的思路是這樣的：在一個(gè)電荷附近的任何一點(diǎn)，檢驗(yàn)電荷會(huì)受力，力與電荷量的比值與電荷量無(wú)關(guān)，說(shuō)明比值反映了空

17、間的某種性質(zhì)，于是就定義了電場(chǎng)。這樣定義的電場(chǎng)，可能是一種物質(zhì)實(shí)體，也可能根本就是一個(gè)數(shù)學(xué)工具，我們無(wú)法區(qū)分。因此，在這里可以提一提電場(chǎng)的物質(zhì)性，不必強(qiáng)調(diào)。我們沒(méi)有說(shuō)服學(xué)生的理由，過(guò)于強(qiáng)求反而給人不說(shuō)理的印象。只有在變化的電磁場(chǎng)中，也就是在研究了電磁波的能量流動(dòng)，特別是研究了電磁波的動(dòng)量之后，我們才有充分的理由說(shuō)，電磁場(chǎng)是一種物質(zhì)。 第三章關(guān)于磁場(chǎng)的物質(zhì)性也是這樣處理的。,為什么本章沒(méi)有強(qiáng)調(diào)電場(chǎng)的物質(zhì)性？,各種勢(shì)能都是空間點(diǎn)

18、的函數(shù)，即一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)確定的值，如果做不到，就不可能定義某種勢(shì)能。例如，在有摩擦的平面上把一個(gè)物體從基點(diǎn)O移到某點(diǎn)A，沿不同路徑運(yùn)動(dòng)時(shí)摩擦力做的功不一樣，這種情況下就不能在A點(diǎn)定義所謂的“摩擦勢(shì)能”。分析某種力做功的特點(diǎn)，就能知道是否“一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)確定的（勢(shì)能）值”。強(qiáng)調(diào)這些，目的是使學(xué)生對(duì)于勢(shì)能有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)教科書(shū)這樣做了，學(xué)習(xí)電勢(shì)能時(shí)還要這樣做。教科書(shū)在這里以自己的行動(dòng)滲透了科學(xué)態(tài)度的教育：說(shuō)話、做事要講道理，要

19、合乎邏輯。 有這樣一個(gè)疑問(wèn)：分析靜電力做功的特點(diǎn)要用掉一些時(shí)間，盡管這樣有利于科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，但是會(huì)不會(huì)影響學(xué)生解題的訓(xùn)練？ 其實(shí)兩者可以兼顧。分析做功特點(diǎn)時(shí)的主要運(yùn)算是功的計(jì)算，還有就是“用不變的量代替變化的量”的方法。這些都是解題所需要的非?；镜募寄?，教學(xué)時(shí)不僅要想著目標(biāo)――得到做功與路徑無(wú)關(guān)的結(jié)論；更要想著過(guò)程――功的計(jì)算。,為什么要討論靜電力做功的特點(diǎn)？,q 在沿直線從A移往B的過(guò)

20、程中（圖1.4-1 甲），受到的靜電力F＝qE，靜電力與位移AB的夾角始終為q，靜電力對(duì)q 所做的功為 W＝Fcos q· AB = qE· AM q 在沿折線AMB 從A 移往B 的過(guò)程中（圖1.4-1 甲），在線段AM 上靜電力對(duì)q 所做的功W1 = qE· AM 。在線段MB上，由于移動(dòng)方向跟靜電力垂直，靜電力不做功，W2＝0。在整個(gè)移動(dòng)過(guò)程中靜電力對(duì)

21、q 所做的功W＝W1 + W2。所以 W＝ qE· AM 再使q 沿任意曲線ANB 從A 移動(dòng)到B（圖1.4-1 乙）。我們可以用無(wú)數(shù)組跟靜電力垂直和平行的折線來(lái)逼近曲線ANB。只要q的移動(dòng)方向與靜電力平行，靜電力都做功，而這些與靜電力平行的短折線的長(zhǎng)度之和等于AM 。因此，靜電力所做的功還W＝ qE· AM可見(jiàn)，不論q 經(jīng)由什么路徑從A 點(diǎn)移動(dòng)到B 點(diǎn)，靜電力做的功都是一樣的。 由于移動(dòng)電荷時(shí)靜

22、電力做的功與移動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)，電荷在電場(chǎng)中也具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做電勢(shì)能.,新教科書(shū)要突出科學(xué)思想，其中重要的一條是通過(guò)做功研究能量。分析了靜電力做的功之后馬上就會(huì)自然地得到電勢(shì)能的概念，隨后，由于電勢(shì)能與檢驗(yàn)電荷成正比，于是又得到了電勢(shì)和電勢(shì)差……先學(xué)電勢(shì)差則不便于落實(shí)“通過(guò)做功研究能量”的思想。 還有一個(gè)原因。對(duì)于現(xiàn)代的高中學(xué)生，能量已經(jīng)是熟知的概念，電勢(shì)和電勢(shì)差則相對(duì)抽象，先學(xué)電勢(shì)能再學(xué)電勢(shì)差也符合從具體到抽象的原

23、則。 電勢(shì)能作為能量家族的新成員，不僅豐富了對(duì)能量概念的認(rèn)識(shí)，而且為電現(xiàn)象與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系提供了溝通的渠道。后面講到的非靜電力對(duì)電荷做功與電勢(shì)能的轉(zhuǎn)化就是一例。,,為什么按電勢(shì)能－電勢(shì)－電勢(shì)差的邏輯關(guān)系展開(kāi)教學(xué)？,電 場(chǎng) 力,電場(chǎng)強(qiáng)度,電 勢(shì) 差,電 勢(shì),電 勢(shì) 能,電場(chǎng)力的功,,,,,,,電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān),,電 場(chǎng) 力,電場(chǎng)強(qiáng)度,電 勢(shì) 差,電 勢(shì),電 勢(shì) 能,電場(chǎng)力的功,,,,,,,電勢(shì)定義：?jiǎn)?/p>

24、位正電荷由該點(diǎn)移到參考點(diǎn)（零電勢(shì)）電場(chǎng)力所做的功,,,定義: UAB＝WAB / q,,電 勢(shì),電 勢(shì) 差,電 勢(shì) 能,,和重力與重力勢(shì)能類比,靜電力做功與路徑無(wú)關(guān)沒(méi)有證明,原教材中的有關(guān)知識(shí)鏈,電場(chǎng)力的功,電 場(chǎng) 力,電場(chǎng)強(qiáng)度,電 勢(shì) 差,電 勢(shì),電 勢(shì) 能,電場(chǎng)力的功,,,,,,,試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān),電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān),電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)之差叫電勢(shì)差,試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受的電場(chǎng)力與電

25、荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān),E數(shù)值等于沿場(chǎng)強(qiáng)方向單位距離的電勢(shì)差,E＝F/q,WAB＝EpA－EpB,φ＝Ep /q,,UAB＝φA－φB,U＝Ed,（簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱）,●上述教材的設(shè)計(jì)有利于知識(shí)的類比：,在科學(xué)技術(shù)工作中，公式的作用不只是用來(lái)計(jì)算，它也用來(lái)反映物理量之間的關(guān)系，包括定性的關(guān)系。這兩個(gè)公式在教科書(shū)中正是起這樣的作用。影響電容的幾個(gè)因素的不同作用，通過(guò)公式可以一目了然。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求這兩個(gè)公式，教科書(shū)也沒(méi)有這方面的

26、練習(xí)題，不必讓學(xué)生記憶，也不必利用它們進(jìn)行運(yùn)算。,由極板面積S和極板間的距離d計(jì)算平行板電容器電容的兩個(gè)公式和應(yīng)該要求到什么程度？,師生可以自行決定是否學(xué)習(xí)“做一做”和“說(shuō)一說(shuō)”欄目中的內(nèi)容。如果跳過(guò)去，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的影響。 用傳感器做實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)方向，教科書(shū)寫(xiě)入這些內(nèi)容，表示編者的導(dǎo)向。由于各校和各位老師的情況不同，編者沒(méi)有把它們當(dāng)做必學(xué)內(nèi)容。但是，應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件做一兩個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，至少可以在學(xué)生的興趣小

27、組中試做。,怎樣處理“做一做”欄目中“用傳感器觀察電容器的充電和放電”這類實(shí)驗(yàn)？,關(guān)于自由電荷在導(dǎo)體中做定向移動(dòng)的原因，過(guò)去教學(xué)時(shí)總是說(shuō)“……導(dǎo)體中有了電場(chǎng)……（于是）自由電荷發(fā)生定向運(yùn)動(dòng)”，沒(méi)有更多的話。這段解釋是正確的，但是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生常問(wèn)：導(dǎo)體中的電場(chǎng)不是為零嗎，怎么又有了電場(chǎng)？當(dāng)然，“導(dǎo)體中電場(chǎng)為零”是有條件的――靜電平衡，不過(guò)學(xué)生的印象并不深刻，因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)有處理過(guò)靜電不平衡的情況。如果稀里糊涂地過(guò)去，對(duì)于學(xué)習(xí)恒定電流這個(gè)

28、知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有多大妨礙，但卻有悖于“物理要說(shuō)理”這個(gè)科學(xué)態(tài)度教育的原則。 因此，教科書(shū)在這里往前走了一小步：有恒定電流存在時(shí)，電源兩極和導(dǎo)體內(nèi)的不同位置有電荷的堆積，使得導(dǎo)體內(nèi)的電場(chǎng)不是零；但這些電荷的分布是不隨時(shí)間變化的，因而電場(chǎng)也不隨時(shí)間變化，這個(gè)電場(chǎng)（恒定電場(chǎng)）的規(guī)律與靜電場(chǎng)相同。 關(guān)于恒定電場(chǎng)，學(xué)生知道這些就足夠了，不必分析導(dǎo)體內(nèi)電荷分布的具體情況，也不必分析電荷分布達(dá)到平衡的過(guò)程。讓學(xué)生具體知道哪些問(wèn)題有待

29、將來(lái)解決是有益的，我們的教學(xué)不只為學(xué)生解惑，也要使學(xué)生更多地存疑。,為什么要引入“穩(wěn)恒電場(chǎng)”的概念？,從功和能的角度學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)的概念,從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電源是通過(guò)非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能的裝置。電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于非靜電力把1 C的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極所做的功。如果移送電荷q 時(shí)非靜電力所做的功為W，那么電動(dòng)勢(shì)E 表示為 E ＝W/q可以看出，電動(dòng)勢(shì)也是用比值定義的物理量。,在過(guò)去的教學(xué)中我們說(shuō)：“電源兩

30、極間電壓的大小是由電源本身的性質(zhì)決定的，為了表征電源的這種特性，物理學(xué)中引入了電動(dòng)勢(shì)的概念”，就這樣把電動(dòng)勢(shì)的概念直接交給了學(xué)生。從學(xué)知識(shí)的角度看，這樣做的確比較簡(jiǎn)潔，但卻不能利用電源這個(gè)素材再一次強(qiáng)化“通過(guò)做功研究能量”的思想，而這點(diǎn)正是編者十分看重的，是科學(xué)方法教育的體現(xiàn)。 物理課程要使學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣（價(jià)值觀的教育），凡是能講理的都要講。這并非是要求學(xué)生能夠重復(fù)教科書(shū)的論述，而是讓學(xué)生感受說(shuō)理的過(guò)程。教科書(shū)

31、從非靜電力做功出發(fā)學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)的概念，體現(xiàn)了“說(shuō)理”這個(gè)科學(xué)態(tài)度。 “經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程”的形式是多種多樣的：學(xué)生可以通過(guò)討論或?qū)嶒?yàn)認(rèn)識(shí)新的規(guī)律，可以通過(guò)閱讀來(lái)了解前人的工作過(guò)程……跟著教師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念，也是經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程的一種形式。,為什么要從功和能的角度學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)的概念？,在用圖象研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)各應(yīng)是哪個(gè)物理量？,原則上講，用圖象表示兩個(gè)物理量的函數(shù)關(guān)系時(shí)，橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)各表示哪個(gè)量

32、都可以。至于平時(shí)所說(shuō)的“伏安特性曲線”，習(xí)慣上用橫坐標(biāo)表示電壓。但是，新教科書(shū)中有些變通。 書(shū)中引入歐姆定律的思路是這樣的：演示實(shí)驗(yàn)→電壓與電流成正比→斜率反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用→定義電阻。這段教學(xué)中，如果按習(xí)慣以電壓為橫坐標(biāo)、電流為縱坐標(biāo)，圖象的斜率是電阻的倒數(shù)，解釋起來(lái)麻煩一些。所以，教科書(shū)用圖象表示演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論時(shí)，以電流為橫坐標(biāo)、電壓為縱坐標(biāo)；而在接下來(lái)的伏安特性的學(xué)習(xí)中又按習(xí)慣將橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)分別表示電壓、電流

33、。為了讓學(xué)生注意這個(gè)差別，圖2.3-2和2.3-3之間加了一個(gè)旁批做些說(shuō)明,在用圖象研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)各應(yīng)是哪個(gè)物理量？,串聯(lián)和并聯(lián)電路的知識(shí)線索,關(guān)于串、并聯(lián)電路的主要知識(shí)線索,,串、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系,串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系,根據(jù)電勢(shì)差的概念理論分析,串、并聯(lián)電路的電流關(guān)系,,A,,,,,,,,B,C,D,根據(jù)“電荷分布穩(wěn)定”分析得出,導(dǎo)線上堆積電荷分布穩(wěn)定,導(dǎo)線內(nèi)恒定電場(chǎng)的形成過(guò)程,電流表和電壓表（及量程改變）

34、,建立電流表和電壓表的電路模型,,,,,,,,,,,第三節(jié)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電壓表和電流表,一個(gè)電壓可讀的大電阻,一個(gè)電流可讀的小電阻,,,,為什么不從實(shí)驗(yàn)引入串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓的關(guān)系？,初中物理教科書(shū)也涉及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓的關(guān)系，那是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。這套高中物理教科書(shū)以此為基礎(chǔ)上了一個(gè)臺(tái)階：根據(jù)電荷守恒的思想，分別得出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流的關(guān)系；又根據(jù)各點(diǎn)電勢(shì)的關(guān)系，分別得出兩種電路中的電壓

35、關(guān)系。 教科書(shū)這樣做的目的是使學(xué)生體會(huì)到，各個(gè)概念、規(guī)律都靠邏輯關(guān)系聯(lián)系著，物理學(xué)是一個(gè)自恰的體系。編者還考慮到，在初中物理及其他科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生往往形成一個(gè)圖景，那就是“實(shí)驗(yàn)→科學(xué)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)→科學(xué)規(guī)律……”而實(shí)際的圖景比這復(fù)雜得多：人們以事實(shí)為基礎(chǔ)，總是力圖找出盡量少的幾個(gè)基本原理，再?gòu)倪@幾個(gè)基本原理通過(guò)邏輯關(guān)系解釋已知的事實(shí)（包括已知的科學(xué)定律）和預(yù)言未知的事實(shí)。不僅科學(xué)研究是這樣，日常生活中

36、也是這樣。所找到的基本原理是否正確，所建立的邏輯網(wǎng)是否合適，則靠其后的事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)。這就是所謂的公理化體系。 編者的這些努力，同樣出于落實(shí)科學(xué)過(guò)程教育的考慮。,電表的改裝應(yīng)該要求到什么程度？,電表的改裝不應(yīng)該做為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理。編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)的著眼點(diǎn)在于通過(guò)電表的改裝來(lái)復(fù)習(xí)歐姆定律，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有這樣的考慮，可以把它做為歐姆定律的應(yīng)用來(lái)處理，與習(xí)題課有些相似。 第4節(jié)的練習(xí)題3涉及測(cè)電阻時(shí)電壓表的內(nèi)接和外接的

37、問(wèn)題，是否要求太高？ 如果把電壓表的內(nèi)接、外接也做為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記憶，那么該記的東西就太多了。教科書(shū)在這里是把它做為歐姆定律在新情境下的應(yīng)用來(lái)處理的。教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該在于基本規(guī)律的練習(xí)，絕對(duì)不要讓學(xué)生記憶××情況下應(yīng)該內(nèi)接、××情況下應(yīng)該外接。,高中物理的電學(xué)是否要求掌握混聯(lián)電路？,“混聯(lián)電路”不是一個(gè)規(guī)范的科學(xué)名詞，歷次教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年的教科書(shū)中都沒(méi)有這個(gè)名詞。無(wú)論初中

38、還是高中，如果出現(xiàn)多個(gè)電阻而且有的電阻之間相互串聯(lián)、有的電阻之間相互并聯(lián)，我們都要首先在最低層次上考慮兩個(gè)（或多個(gè)）電阻單純的并聯(lián)或單純的串聯(lián)；然后把它們當(dāng)成一個(gè)整體，再考慮與其他電阻的關(guān)系。這時(shí)我們應(yīng)用的仍然是最基本、最單純的串聯(lián)和并聯(lián)的規(guī)律。不存在所謂的混聯(lián)的規(guī)律。,為什么要通過(guò)能量關(guān)系來(lái)引入閉合電路的歐姆定律？,在過(guò)去的教學(xué)中，閉合電路的歐姆定律是通過(guò)兒童滑梯的比喻引入的，從學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的角度講，這樣引入比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受。

39、但閉合電路的歐姆定律是一個(gè)很好的素材，它能夠充分體現(xiàn)功和能的概念在物理學(xué)中的重要性。既然學(xué)生已經(jīng)從做功的角度認(rèn)識(shí)了電動(dòng)勢(shì)的概念，這里仍舊通過(guò)功能關(guān)系的分析來(lái)建立閉合電路的歐姆定律，就是順理成章的事了。 能夠嫻熟地從功和能的角度分析物理過(guò)程，對(duì)于解決物理問(wèn)題，以至對(duì)于應(yīng)考，都是很有好處的。,閉合電路歐姆定律的知識(shí)線索,《課程 標(biāo)準(zhǔn)》要求：“理解閉合電路歐姆定律”,教科書(shū)用理論分析的方法推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律，以利于對(duì)該

40、定律的理解。,推導(dǎo)的核心過(guò)程是分析閉合電路以下三處的能量轉(zhuǎn)化 外電路： E外＝I2R t ① 內(nèi)電路： E內(nèi)＝I2 r t ② 電池化學(xué)反應(yīng)層： W ＝E I t ③,這需要一個(gè)清晰、合理、不斷深化的教學(xué)線索,,

41、電池化學(xué)反應(yīng)層E I t,內(nèi)電路 I2 r t,外電路I2R t,＝,＋,第2節(jié)課文●非靜電力移送電荷做的功等于其電勢(shì)能的增加量?！耠妱?dòng)勢(shì)與非靜電力做功的關(guān)系 E＝W/q●練習(xí)題：根據(jù)電動(dòng)勢(shì)計(jì)算非靜電力做功,,根據(jù)“電場(chǎng)力做功，電勢(shì)能減?。环庆o電力做功，電勢(shì)能增”分析閉合電路各點(diǎn)的電勢(shì)高低關(guān)系。,一個(gè)沿電流方向電勢(shì)高低變化的直觀圖,在圖中分清哪是內(nèi)電路、哪是外電路,在內(nèi)、外電路電勢(shì)降落處應(yīng)用焦耳定律,根據(jù)能量守恒推導(dǎo)出閉合

42、電路歐姆定律,通過(guò)路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系理解歐姆定律,用斷路和短路兩種極端情況深化對(duì)定律的理解,,,,,,鏈2,鏈3,本節(jié)課的結(jié)構(gòu)和線索,鏈1,電阻定律的教學(xué)是怎樣體現(xiàn)科學(xué)探究精神的？,課程標(biāo)準(zhǔn)要求“探究決定導(dǎo)線電阻的因素”。教科書(shū)提供了兩個(gè)探究方案，一個(gè)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)分別研究長(zhǎng)度、橫截面積、導(dǎo)體材料三個(gè)因素的影響；另一個(gè)是先通過(guò)邏輯分析研究長(zhǎng)度、橫截面積的影響，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究導(dǎo)體材料的影響。 提供不同的實(shí)驗(yàn)方案，這是新

43、教科書(shū)從必修開(kāi)始就做的努力，而第二個(gè)方案中的邏輯分析則表明科學(xué)探究并不等于做實(shí)驗(yàn)。,把理論探討和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來(lái),——關(guān)于決定金屬導(dǎo)體電阻大小的因素的探究,a 和 b ：長(zhǎng)度不同,探究方案一,a 和 c ：橫截面積不同,a 和 d ：材料不同,把理論探討和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來(lái),——關(guān)于決定金屬導(dǎo)體電阻大小的因素的探究,1. 理論分析導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系；,探究方案二,,●一個(gè)導(dǎo)體，可以把它看成是由n段相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的。

44、,2. 理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系；,●一個(gè)導(dǎo)體，可以把它看成是由n股相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的。,3. 實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系；,●可以取不同長(zhǎng)度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（探究不同材料比例常數(shù)）,為什么歐姆表原理的討論比過(guò)去更深入？,對(duì)于歐姆表的原理，教科書(shū)的篇幅比過(guò)去多一些，但并不要求學(xué)生能夠回答“中值電阻是怎么回事”“表盤(pán)刻度為什么不均勻”等等這類問(wèn)題。這樣做的目的，仍是以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題為藍(lán)本，讓

45、學(xué)生練習(xí)歐姆定律的應(yīng)用，也就是說(shuō)，教師教的是歐姆表，心里想的卻是歐姆定律。如果學(xué)生記住了歐姆表的結(jié)論，只能用來(lái)解決歐姆表的問(wèn)題，而掌握了歐姆定律，能解的問(wèn)題卻廣泛得多。 通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)基本的規(guī)律，是這套教科書(shū)的一貫思想。,5mA,R＝1.5/I -150,把學(xué)生的體驗(yàn)跟物理知識(shí)的構(gòu)建結(jié)合起來(lái),如果電流表10mA刻度標(biāo)為“0Ω”，把5mA刻度標(biāo)為150Ω”，把0mA刻度標(biāo)為“∝Ω”，把其它電流刻度都按 R＝1.

46、5/I -150 轉(zhuǎn)換成電阻刻度，它豈不成了一個(gè)能直接測(cè)量電阻的儀器？,,142Ω,——電阻表,——關(guān)于電阻表的教學(xué),(2)調(diào)至滿偏后保持R1的值不變，在A、B間接入一個(gè)150Ω的定值電阻R2，電流表指針指著何處？ (3)若A、B間接另一電阻時(shí)電流表讀數(shù)為I，該電阻值R等于多少？,,,,,G,,,,,,,,,,,,5mA,R＝1.5/I -150,教學(xué)中還可以進(jìn)一步配合真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)習(xí)題的答案和刻度改裝的過(guò)程，把習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、

47、刻度改裝和新課教學(xué)融合在一個(gè)真實(shí)的、視聽(tīng)同步的過(guò)程中。,把學(xué)生的體驗(yàn)跟物理知識(shí)的構(gòu)建結(jié)合起來(lái),,142Ω,圖中電源的電動(dòng)勢(shì)1.5 V，內(nèi)阻0.5Ω，電流表滿偏電流10mA，電流表電阻7.5Ω，A、B為接線柱。 (1) 用導(dǎo)線使A、B 短路，此時(shí)，應(yīng)把可變電阻R1調(diào)節(jié)為多少才能使電流表達(dá)到滿偏電流？,一個(gè)例題,——關(guān)于電阻表的教學(xué),教科書(shū)只有單向傳遞信息的功能，它只能通過(guò)文字和圖形把信息提供給讀者，教科書(shū)無(wú)法收集讀者的信息，更不可能對(duì)讀

48、者的信息在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行反饋。因此，有呼有應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在教科書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)造。本章“多用電表”一節(jié)，教科書(shū)為教師設(shè)計(jì)雙邊活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)初步的框架。,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí),上圖中，甲、乙、丙分別是電流表、歐姆表和電壓表的示意圖。下圖是一個(gè)單刀多擲開(kāi)關(guān)，通過(guò)操作開(kāi)關(guān)，接線柱 B 可以接通1，也可以接通2或3?，F(xiàn)在要使 B 接通1時(shí)，能像圖甲那樣成為電流表，接通2時(shí)像乙那樣成為電阻表，接通3時(shí)像丙那樣成

49、為電壓表，這就成了一個(gè)簡(jiǎn)單的多用電表。討論一下，這個(gè)多用電表的電路圖是怎樣的？請(qǐng)對(duì)照兩個(gè)圖，把它在下圖基礎(chǔ)上畫(huà)出來(lái)。,思考與討論,,,,,A,,,,甲,,,,,,,,,,乙,,,,,,丙,R1,R2,A,A,,A,,A,,,,,,,,,,,,,1,2,3,,,,,,,,,,,,,,1,2,3,A,,,,,,,A,,甲,,,,,,,,,,,,乙,,,,,,丙,R1,R2,,A,,,A,,,6,,B,1,A,,,,,,,,,,,,,,,,,

50、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,G,2,3,4,5,,,,,,,,A,S,下面是一個(gè)多量程多用電表的電路示意圖，電流、電壓、電阻各有兩個(gè)量程。請(qǐng)談一談：開(kāi)關(guān)S 調(diào)到哪兩個(gè)位置上多用電表測(cè)量的是電流？調(diào)到哪兩個(gè)位置上測(cè)量的是電壓？調(diào)到哪兩位置上測(cè)量的是電阻？?jī)蓚€(gè)位置中哪個(gè)位置測(cè)量的量程大？ 在識(shí)別電阻檔和電壓檔電路時(shí)，可以把虛線框內(nèi)的電路當(dāng)成一個(gè)電流表。,,說(shuō)一說(shuō),E1,E2,,,第9節(jié)測(cè)定電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)是否有些陳舊？

51、,有的老師提出，現(xiàn)在的電壓表本身的電阻都很大，電源開(kāi)路時(shí)用電壓表測(cè)量路端電壓，與電源的電動(dòng)勢(shì)相差無(wú)幾，為什么第9節(jié)還要介紹那么陳舊的測(cè)量方法？物理教科書(shū)與技術(shù)讀本的任務(wù)并不相同。前者是使學(xué)生學(xué)好物理學(xué)并通過(guò)物理學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)；而技術(shù)讀本的目的是使讀者掌握一項(xiàng)技術(shù)，物理知識(shí)是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而做的準(zhǔn)備，或者是學(xué)習(xí)技術(shù)的副產(chǎn)品。通過(guò)第9節(jié)“實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”這節(jié)課，學(xué)生可以更靈活地運(yùn)用閉合電路的歐姆定律，可以再一次熟

52、悉用圖象處理數(shù)據(jù)的方法，還可以得到電學(xué)實(shí)驗(yàn)中許多操作技能的的訓(xùn)練。因此，第9節(jié)的目的不只是交給學(xué)生一個(gè)測(cè)量電動(dòng)勢(shì)的方法，它是落實(shí)三維課程目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分。至于用測(cè)量路端電壓的方法測(cè)量電動(dòng)勢(shì)，在第7節(jié)已用黑體字指出：“斷路時(shí)的路端電壓（在數(shù)值上）等于電源電動(dòng)勢(shì)，我們常根據(jù)這個(gè)道理測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)?！睂?shí)際測(cè)量時(shí)可以根據(jù)需要和器材的具體情況選擇合適的方法。,“簡(jiǎn)單的邏輯電路”要求到什么程度？,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察門(mén)電路的基

53、本作用。初步了解邏輯電路的基本原理以及在自動(dòng)控制中的應(yīng)用。”從中可以看出：第一、這里的要求很低；第二、學(xué)習(xí)邏輯電路必須做實(shí)驗(yàn)。 課堂上完成教科書(shū)中的演示，課后完成“問(wèn)題與練習(xí)”中的題目，就能達(dá)到教學(xué)的要求。 這里的內(nèi)容也是為選修3-2中傳感器的教學(xué)做準(zhǔn)備的。3-2里關(guān)于傳感器的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多數(shù)都要借助邏輯電路才能完成。實(shí)際上，也只有做過(guò)3-2中關(guān)于傳感器的實(shí)驗(yàn)后才能學(xué)好邏輯電路的知識(shí)。,●邏輯關(guān)系,●

54、符號(hào),Y,,,Y,,B,第1節(jié)“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”是否與初中的內(nèi)容重復(fù)？,這里有些內(nèi)容的確與初中相似，例如磁極、磁場(chǎng)、地球的磁性等。但作為研究磁現(xiàn)象的背景，不能沒(méi)有這些內(nèi)容。教學(xué)時(shí)第1節(jié)可以一帶而過(guò)，甚至可以只讓學(xué)生閱讀。為什么教科書(shū)沒(méi)有提“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”？“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”這個(gè)說(shuō)法容易給人一個(gè)不準(zhǔn)確的印象，好像物質(zhì)的電屬性比磁屬性更本質(zhì)一些。實(shí)際上，從微觀的角度看物質(zhì)，粒子的電荷與磁矩都是它們的基本屬性，不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪個(gè)更本質(zhì)。因此

55、，教科書(shū)中用“安培分子電流假說(shuō)”作為這部分內(nèi)容的標(biāo)題。,關(guān)于安培力和洛侖茲力，是否要求F = ILBsin θ和F = qvBsin θ這兩個(gè)公式？,教科書(shū)中的習(xí)題只要求計(jì)算導(dǎo)線方向（或粒子運(yùn)動(dòng)方向）與磁場(chǎng)方向垂直情況下導(dǎo)線（或運(yùn)動(dòng)粒子）所受的力，不要求計(jì)算一般情況下的安培力或洛倫茲力。 書(shū)中引入了F = ILBsin θ這個(gè)公式，目的在于介紹一個(gè)方法：把B沿導(dǎo)線方向和垂直于導(dǎo)線的方向分解，分別研究這兩個(gè)分量的作用

56、。這里實(shí)際上承襲了力學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用多次的方法（有人把它叫做正交分解法）。這也是教科書(shū)重視科學(xué)方法教育的一個(gè)體現(xiàn)。關(guān)于洛倫茲力也是按照同樣方法處理的，這在該節(jié)的“思考與討論”中已經(jīng)體現(xiàn)。 附帶說(shuō)一下，教科書(shū)在涉及安培力時(shí)避免使用“電流方向”這樣的用語(yǔ)，用的是“導(dǎo)線的方向”。原因在于電流不是矢量，平時(shí)所說(shuō)的“電流方向”，與矢量在空間取向的意義并不相同。,—— 較系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)；強(qiáng)調(diào)研究思想和方法,習(xí)題設(shè)計(jì)上重視

57、3系列課程要求的定位,●洛倫茲力/,洛倫茲力的應(yīng)用/,洛倫茲力跟電場(chǎng)力的平衡問(wèn)題,介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史的目的：,重視物理學(xué)史的學(xué)習(xí),●認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),●欣賞科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的智慧,●體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值,●學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的精神,奧斯特實(shí)驗(yàn)背景,基本要求：,實(shí)驗(yàn)——基本要求和多種方法相結(jié)合,△實(shí)驗(yàn)原理：根據(jù)閉合電路歐姆定律，測(cè)出電路中除電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻以外有關(guān)物理量，利用圖象或計(jì)算，求出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。,△數(shù)據(jù)處理：用圖象分析時(shí)，什么表示電動(dòng)勢(shì)？什么表

58、示內(nèi)阻？怎樣減小實(shí)驗(yàn)的偶然誤差？,多種方法：,通過(guò)外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫(xiě)成多種方式。因此，通過(guò)測(cè)量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)方法的多樣性可以拓展學(xué)生的思路，可以避免死記實(shí)驗(yàn)步驟，有利于靈活把握實(shí)驗(yàn)原理，也有利于因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)器材。,●實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,實(shí)驗(yàn)——基本要求和多種方法相結(jié)合,●實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,統(tǒng)一、基本的實(shí)驗(yàn)要求和靈活、多樣的實(shí)驗(yàn)方法相結(jié)合