淺談小學科學有序課堂的構(gòu)建

1、第1頁淺談小學科學有序?qū)嶒炚n堂的構(gòu)建淺談小學科學有序?qū)嶒炚n堂的構(gòu)建淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學宗全全苗雨林【內(nèi)容摘要】：【內(nèi)容摘要】：實驗是小學生獲取科學知識、提高科學素養(yǎng)的重要途徑隨著課程改革的不斷推進實驗課堂教學日益受到重視。然而，由于主客觀的原因，小學科學實驗課堂中常常會陷入“無序”狀態(tài)。為此，我們的小學科學教學應該努力構(gòu)建有序的實驗課堂，從而有效地提高實驗效率，使學生在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知

2、識。【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】：實驗課堂有序科學素養(yǎng)小學科學教學中，實驗是小學生獲取科學知識、提高科學素養(yǎng)的重要途徑。課程改革的不斷推進、教學手段的更新、教學過程的優(yōu)化，讓實驗課堂教學日益受到重視，為提高學生的科學素養(yǎng)開辟了廣闊的途徑。但是，由于各種各樣的原因，小學科學實驗課堂中經(jīng)常會陷入一種“無序”狀態(tài)。為此，我們的小學科學教學應該努力構(gòu)建有序的實驗課堂，從而有效地提高實驗效率，使學生在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，增

3、長科學探究能力，提高科學素養(yǎng)。一、小學科學實驗課堂“無序”的原因一、小學科學實驗課堂“無序”的原因（一）學生因素1、缺乏實驗素養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，小學實驗課往往被學校甚至教師忽視。即使在新課程改革如火如荼之時，仍然有不少學校認為文化成績在學生的學業(yè)中占有主體地位，而科學實驗只是學習科學知識的一種手段，它的實行與否并不會對科學課的卷面成績帶來多大影響。在很多學校，實驗課的重要性在學生和教師的心目中大大降低。據(jù)了解，現(xiàn)在仍有許多學校

4、平時難得上實驗課，學生長時間不到實驗室，不做實驗，其實驗素養(yǎng)無從提高，面對新穎的實驗器材，學生便會高興地忘乎所以，實驗課也因此變得“無序”。2、孩子愛玩的天性。愛玩是孩子的天性，科學實驗課在孩子的眼中就是玩的課。實驗課上，如果教師要求不明確，孩子們就會憑著對實驗器材的興趣發(fā)揮想象盡情擺弄，使課堂教學秩序失控，成了游戲的“天堂”。（二）實驗器材因素1、實驗器材不足。由于對科學實驗重要性的認識不足或經(jīng)濟限制等因素，不少學校都未配置足夠的器材

5、。實驗時，幾乎所有的學生都希望能夠參與實驗，沒有學生愿意當觀眾，坐在旁邊看。此時，若無足夠?qū)嶒炂鞑?，就會出現(xiàn)“旁觀者”，而“旁觀者”為了擠身為“行動者”，部分學生便采取“先下手為強”的策略，搶奪起了實驗器材。如若教師末能及時加以調(diào)控，實驗課就會陷第3頁（三）形成民主、平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛。任何學科的教學都是在一定的課堂氣氛中進行的。課堂氣氛是影響學生主體角色形成，影響教學效率的一個重要因素。教學實踐表明，良好的課堂氣氛可以

6、提高學生的學習積極性，促進他們的智力活動；反之，只能使學生“呆若木雞”，唯唯喏喏，以至阻滯他們認知過程的順利進行。實驗是學生探索、發(fā)現(xiàn)科學的過程，設想如果課堂上只剩下一群“呆若木雞”的學生在重復著剛才教師演示的動作難道就是理想的課堂紀律了嗎？不！這樣的實驗課堂完全推動了實驗的意義。而如果學生在實驗探究過程中邊實驗邊研究，為了探究一個問題離開座位、離開學習小組，為了一個問題而爭得面紅耳赤時有發(fā)生，這樣的課堂似乎有點“亂”，實際上是“活”。

7、但“亂”和“活”的界線在哪里？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生在注意力集中在學習上，形散而神不散，這樣的課堂教學就不叫亂?！彼?，教師要把握好整體方向，有一個主題目標，整體方向不變。有些學生為了玩，可能離開了探計范圍之外，采用下面引導回來，使其加入集體之中。隨時提醒學生不能在課堂上作與探計問題無關(guān)的事，采用下面引導的方法，使他們的注意力始終圍繞著實驗所要解決的問題。（四）最大限度滿足學生動手的愿望。針對現(xiàn)在大多

8、數(shù)學校沒能配備足夠多的實驗器材，沒能組織實驗或多人成組實驗，一部分同學根本沒有機會動手實驗而引起的紀律問題，我想最好的辦法就是為他們提供盡量多的動手機會。這些機會要怎樣提供？1、化繁為簡，使實驗材料通俗化。遵循直觀易行的教學原則，在教學中盡可能做到刪繁就簡。有時，說明一個道理的實驗很多，不一定要用書上提供的復雜的實驗，這就要注意直觀性，使學生做起來困難小、效果好。簡單的實驗同樣可以達到復雜實驗的效果。3、分組、分角色進行實驗。小學生具有

9、獨立性差和動手欲強的矛盾性，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有76.3%的同學希望以4人左右的合作形式實驗。但每組中只有一組實驗器具，勢必有人要成為協(xié)助者，那么誰來當這個協(xié)助者呢？孩子們往往難以自行協(xié)調(diào)解決。因此，教師可以加以規(guī)范：比如可以把學生分組后，再把組中成員冠以操作員、記錄員等角色，各盡其責，合作完成實驗。下次實驗時，各角色按一定次序進行輪換，保證每個學生都能參與實驗，第個學生都有一定的動手機會。（五）培養(yǎng)學生的學習興趣。1、以奇引趣。小學生都有強