高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和對(duì)策

1、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和對(duì)策高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和對(duì)策1.高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)隨著我國(guó)教育部頒布《制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》的這一內(nèi)容，其中著重強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國(guó)信息現(xiàn)代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強(qiáng)的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線、服務(wù)線等一線環(huán)節(jié)進(jìn)行服務(wù)的復(fù)合型人才。為此，高職教育院校需要將學(xué)生掌握職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是由于當(dāng)前教育院校對(duì)自身職業(yè)教育屬性定位的錯(cuò)誤，進(jìn)一

2、步導(dǎo)致了高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的錯(cuò)位問(wèn)題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。2.高職教育院校人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手法過(guò)于單一當(dāng)前階段，高職教育院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，必須要“做本職專業(yè)”卻嚴(yán)重的忽略了需要對(duì)學(xué)生的文明涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步導(dǎo)致高職教育院校在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)操作能力不足，專業(yè)知識(shí)面學(xué)習(xí)狹窄、綜合素養(yǎng)偏低等問(wèn)題[1]。高職教育院校在實(shí)際育人過(guò)程中，其

3、教學(xué)形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學(xué)環(huán)境以外的“以工代學(xué)”，具體表現(xiàn)為在一年期的時(shí)間內(nèi)對(duì)引領(lǐng)高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。2.全面構(gòu)建高職教育院校走向產(chǎn)學(xué)研相融合的模式基于當(dāng)前高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，需要將其發(fā)展軌跡逐漸向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的銜接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名產(chǎn)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置其教學(xué)專業(yè)；科學(xué)預(yù)測(cè)調(diào)研和預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，迫切需求的專業(yè)人才，進(jìn)而有效保持教育院校內(nèi)部分專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)與外部經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)稀

4、缺人才結(jié)構(gòu)的一致性，自主進(jìn)行擔(dān)任當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才教學(xué)培育的工作，為企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。同時(shí)，教育院校鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供諸多的技術(shù)知識(shí)的服務(wù)[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務(wù)意識(shí)及質(zhì)量，才可以獲取企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。3.全面構(gòu)建以技術(shù)實(shí)踐能力為核心的教學(xué)課程技術(shù)型人才，并不是單指一個(gè)操作能力比較強(qiáng)的人才，而是需要全面具備專業(yè)理論與職業(yè)能力及創(chuàng)新能力