在生態(tài)藝術教育活動中促進幼兒審美個性化發(fā)展

1、2011年1月下半月【】審美是最具個性的精神活動。審美心理學的研究表明，由于審美主、客觀的差異性和特殊性，人們遵循普遍審美規(guī)律的同時，總是依照著不同的審美規(guī)定去創(chuàng)造和欣賞不同的審美對象。促進幼兒審美個性發(fā)展，需要教師在幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，借助適當?shù)幕顒有问?，給予適時、適宜的指導。生態(tài)藝術教育活動是幼兒通過運用一定的生態(tài)物質材料，通過自己獨特的藝術角度塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達幼兒思想情感和美化環(huán)境的一種造型藝術。我園

2、生態(tài)藝術教育活動已經(jīng)進入第三年的研討活動，經(jīng)歷了小組欣賞階段到區(qū)域表現(xiàn)階段再到現(xiàn)階段的區(qū)域個性化審美。以下結合我園的研討活動，談談如何在生態(tài)藝術教育中促進幼兒審美個性化發(fā)展。一、營造個性化欣賞氛圍，讓幼兒與環(huán)境互動審美欣賞是個性化的行為。提高幼兒的賞析能力，需要營造富有個性的教學氛圍。教師應樹立新的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，構建幼兒自主學習的創(chuàng)新教學模式，使幼兒真正成為學習的主人。兒童個性發(fā)展觀認為，當人與環(huán)境的互動是由個體自行選擇

3、的并且是建立在興趣基礎上的時候，個性將會得到極大的發(fā)展。在生態(tài)藝術教學中要營造出良好的環(huán)境引導幼兒勇于發(fā)表自己的見解，與教師進行自由交流，通過自己的感受，領悟作品的原汁原味。要在平等的環(huán)境中與幼兒對話，多用商討式、征詢式話語，使幼兒感到親切自然，樂于接受。例如，在生態(tài)藝術作品欣賞課上，營造個性化的優(yōu)美的欣賞氛圍：一進入課室，呈現(xiàn)在眼前的是一系列漂亮的、階梯式的展示臺，臺上展示著各種各樣的生態(tài)藝術作品。這些生態(tài)藝術作品都是以自然、樸實的生

4、態(tài)原材料制作，每一件作品都利用不同的生態(tài)材料和自然物的紋理和肌理進行創(chuàng)作組合，富有濃郁的大自然風格，容易激起幼兒豐富的聯(lián)想和想象。小一班的幼兒高興地告訴教師：“我喜歡這個藝術品。”教師問：“你為什么喜歡它？”幼兒說：“我覺得很漂亮，它像一條龍、像一列火車?！庇變罕M情地享受藝術之美的無窮樂趣，再配合著課室周邊的藝術環(huán)境，總體上給人感覺舒適，藝術味濃。在這樣的氛圍下，幼兒大膽地說出自己的感受，各抒己見，從而獲得生態(tài)藝術的熏陶。二、提供多樣性

5、材料，激發(fā)幼兒個性化審美的表現(xiàn)學習需要發(fā)生在有準備的環(huán)境中。所謂“有準備的環(huán)境”，是指具有豐富的教育材料，能促進幼兒主動學習與探索的環(huán)境。教育和發(fā)展心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！庇纱丝梢?，對藝術作品的欣賞可為幼兒個性審美的形成奠定一定的基礎，而富有個性美的、賞心悅目的生態(tài)藝術作品的創(chuàng)作，需要提供適宜的材料。激發(fā)幼兒個性化審美的表現(xiàn)，教師首先要為幼兒提供個性化的表達空間，鼓勵他們根據(jù)自己的喜在生態(tài)藝術教育活動中促進幼兒審美個

6、性化發(fā)展□蕭潔卿園所視點712011年1月下半月【】好特長，用不同的藝術形式，選擇不同的材料、方式，通過各種途徑，大膽地進行富有個性的生態(tài)藝術表現(xiàn)活動。教學活動方案確定后，教師需提供給幼兒自由取用的各種生態(tài)材料，包括有大自然中的樹葉、樹枝、種子、貝殼，各種自然物，如竹匾、麻繩、荷葉、小木棍等。幼兒把它們直接作為制作材料，這些生態(tài)材料經(jīng)過幼兒富有想象力的制作，都可以成為令人激動的、眼前一亮的視覺藝術形象。如，在生態(tài)藝術教學“裝飾筆筒”的創(chuàng)

7、作活動中，教師提供了各種生態(tài)材料：粗細不一的麻繩、貝殼、干花、干果殼、小石子、小竹棒。幼兒根據(jù)自己的意愿大膽地選擇材料操作，有的用麻繩在筆筒上均勻纏繞造型；有的挑選粗細不同的麻繩在筆筒上進行造型創(chuàng)作，在筆筒上作出有間隔的造型，并有意識地選取1～2種生態(tài)材料對筆筒進行點綴。又如中一班的生態(tài)藝術教學活動“竹匾掛飾”，教師提供了竹匾、不同顏色的麻繩等生態(tài)材料，幼兒都能按自己的意愿，有意識地選擇兩種顏色的麻繩進行搭配穿插造型，并用生態(tài)材料裝飾、

8、點綴。在他們造型創(chuàng)作過程中，表現(xiàn)出了個性化的線條搭配和點綴，提升了掛飾美感。幼兒創(chuàng)作的作品都各具特色、充滿個性，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出生態(tài)作品的藝術美，滿足了幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。三、善于觀察、適時介入，促進幼兒個性化審美在生態(tài)藝術教育活動中，教師要當好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并及時分析，給予適時、適度的指導。教師必須把幼兒當作幼兒來看待，把幼兒必要的自由“歸還”給他們

9、，不去干涉幼兒的自我發(fā)展，這是幼兒成長所必需的。應讓幼兒自由地表現(xiàn)，依照自己的情感去創(chuàng)作。而3歲～6歲幼兒在活動中往往會產(chǎn)生很多有創(chuàng)造意義的想法，但是幼兒的這種創(chuàng)造火花是稍縱即逝的，所以教師要細心地觀察捕捉，更好地把握介入的時機：首先，要把握好引導時限，尊重幼兒，把時間盡量讓給幼兒并科學、合理地利用時間，根據(jù)幼兒的有意注意特點來設置。在幼兒操作的過程中，教師切忌在一旁指指點點（貌似指導，實是干擾），應為幼兒創(chuàng)造更多屬于自己的時間和空間，

10、掌握“動口”的最佳時機。當發(fā)現(xiàn)幼兒無法繼續(xù)創(chuàng)作或表現(xiàn)出迷茫時，則是教師做個別指導的恰當時機。其次，提問設置，因勢利導、循序漸進，使用能充分調動幼兒想象力，有利于幼兒想象發(fā)展的語句。幼兒平常會有很多奇妙的想法，但更多時候則需要教師的暗示和引導才會產(chǎn)生。教師要懂得運用啟發(fā)式的語言，引發(fā)幼兒具有個性的創(chuàng)造動機。例如：怎樣進行造型才是最美的？怎樣進行搭配才是最好看的？最后，在活動過程中注意群體和個體指導關系，給予重點扶持。對于自信心能力弱的幼兒

11、，可以告訴他們“你想到怎樣做就怎樣做”，讓他們輕松、自由、毫無拘束地投入活動。在群體出現(xiàn)效仿現(xiàn)象時，教師的適時介入非常重要。如：中一班的生態(tài)藝術教學活動“竹匾掛飾”在最后點綴時出現(xiàn)效仿現(xiàn)象，教師適時提出：“用什么材料裝點才不會與別人有相同的點綴呢？還可以選擇其他生態(tài)材料來點綴的。”綜上所述，審美是一種個性化特征較為突出的過程，而生態(tài)藝術教育活動使幼兒能充分地投入到各種審美活動之中，讓幼兒以不同于其他人的方式表達自己獨特的思想和情感，并以

12、此樹立自我表現(xiàn)的信心。要讓幼兒在生態(tài)藝術活動中盡情地表現(xiàn)和充分發(fā)展審美個性，需要教師為其營造個性化欣賞氛圍，準備多樣化的材料并在指導過程中善于觀察，適時介入加以引導。參考文獻：〔1〕紅袖兒.蒙臺梭利兒童個性發(fā)展〔OL〕..thread39797011.html.〔2〕孔起英.學前兒童美術教育〔M〕.南京：南京師范大學出版社，1998.〔3〕如何理解蒙臺梭利自由教育〔OL〕.:blog.banarchive38381blogs395549