義務教育地方課程設計與開發(fā)

1、義務義務教育地方教育地方課程設計設計與開與開發(fā)一、由來與構(gòu)想一、由來與構(gòu)想基于省情反思基于省情反思地方課程建設歷史久遠，最早可追溯至文化大革命前。據(jù)統(tǒng)計，至20世紀90年代全省開發(fā)地方和校本課程達50多種，這些課程的開發(fā)和開設，極大地豐富和發(fā)展了我省中小學的教育內(nèi)容，保證了國家教育目標的具體實現(xiàn)。但的地方課程建設也存在突出問題：一是缺少統(tǒng)一的規(guī)范。如應開發(fā)什么地方課程，怎樣開發(fā)地方課程，步驟是什么，具體要求是什么，等等，都沒有一個統(tǒng)一的

2、規(guī)劃和要求。二是缺少規(guī)范化標準。開設地方課程的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學評價、師資培訓等缺乏有明確的規(guī)定和要求。三是缺少科學評價，致使課程開出后，是否完成了教學內(nèi)容，是否達到了教學目標，未能進行科學評價。順應課改要求順應課改要求新一輪基礎教育課程改革通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使地方和學校分享了課程權(quán)力，為地方參與課程管理提供了平臺，但權(quán)力意味著責任，這對地方課程管理與開發(fā)的能力提出了挑戰(zhàn)。如何遵循《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，在認真總結(jié)

3、的經(jīng)驗的基礎上，加強對地方課程設計及開發(fā)的理論和實踐探討，既是課程理論豐富發(fā)展的邏輯必然，也是課程改革順利推進的客觀要求。地方課程既是課程管理體制改革直接的產(chǎn)物，也必然對課程管理體制和開發(fā)模式產(chǎn)生重大影響。如何在國家的課程框架內(nèi)，處理國家課程、地方課程和學校課程的互動協(xié)同，以推動課程改革，呼喚著“地方”的智慧。如何根據(jù)實際，發(fā)揮“地方”各級教育行政、教科研部門和學校在課程實施中的主動性和創(chuàng)造性，同時充分調(diào)動社會各界的力量，從不同角度參與

4、到課改中來，考驗著“地方”的能力。如何滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，體現(xiàn)課程的地方特色，增強課程對地方、對學校和學生的適應性，更有效地為地方、學校和學生服務，亟待“地方”的創(chuàng)造。因此，作為“地方”的省級教育行政部門，在地方課程建設中，職責不能缺位，作用不能弱化。二、二、認識認識與構(gòu)想與構(gòu)想1、基本認識、基本認識——在國家宏觀課程框架內(nèi)定位地方課程的價值。地方課程作為一種現(xiàn)代課程理念和制度設計與安排。它是國家課程體系中的重要一環(huán)，與國家課程

5、、學校課程構(gòu)成一個互動的整體，在國家宏觀課程結(jié)構(gòu)中，發(fā)揮對國家課程的重要補充作用，并引領學校課程設計與實施。因此，要三、成果與成效三、成果與成效1、研究成果、研究成果（1）形成了義務教育地方課程體系。義務教育地方課程的由兩個部分構(gòu)成，一是國家課程中由地方開發(fā)和管理的課程，主要包括九年義務教育階段綜合實踐活動課中的勞動與技術(shù)教育、綠色證書教育、研究性學習、信息技術(shù)教育、科技活動等。二是我省自主開發(fā)、管理的課程。包括地方文化常識、生命與健康

6、常識兩門。很顯然，這種地方課程設置，在堅守國家統(tǒng)一課程要求的同時，體現(xiàn)了從地方文化和地方問題切入的特點。地方文化常識從地方文化切入，著眼于培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的情感和價值取向。生命與健康常識從中小學生發(fā)展的問題切入，目的是引導青少年樹立“尊重生命、關愛健康”的意識，提高維護生命與健康的能力。兩門課程都體現(xiàn)了教育對新一代人發(fā)展愿景的展望與期盼。當然，地方課程的地方取向，并不是封閉的。的地方課程設計也表達出廣博的胸懷，具有廣

7、闊的課程視野。（2）提煉出符合我省省情和基礎教育實際的“行政主導，四環(huán)相扣”的地方課程設置與開發(fā)模式?！C發(fā)基礎文本：《義務教育地方課程設置方案（試行）》《義務教育地方課程設置方案（修訂）》?！读x務教育地方課程設置方案》這一基礎性文本，在課程理念與指導思想、課程內(nèi)容與課程形態(tài)、課程實施途徑與方法、課程資源開發(fā)、課程評價以及教師隊伍建設等方面都做出了明確規(guī)定和要求，為地方課程的開發(fā)與實施奠定了法規(guī)依據(jù)。省地方課程設置表年級周課時課程三四