高職實踐教學(xué)模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向

1、高職實踐教學(xué)模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向蠡測（高職實踐教學(xué)模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向蠡測（淺見揣度）摘要：概括了當(dāng)前流行的高職實踐教學(xué)模式的七種主要樣態(tài)，并對實踐教學(xué)模式研究的未來發(fā)展走向提出了六種預(yù)測。關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)模式；主要樣態(tài)；發(fā)展走向作者簡介：張健(1955一)，男，山東郯城人，安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、副教授。中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A文章編號：10017518(2006)20004004實踐教學(xué)模式，是根據(jù)實

2、踐教學(xué)的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學(xué)的方法論對策系統(tǒng)。它是為實踐教學(xué)課程形態(tài)服務(wù)的方法論平臺，是為實踐教學(xué)的具體實施提供選擇路徑和操作方法，指導(dǎo)教師進行實踐教學(xué)活動的基本范式。選擇一種實踐教學(xué)模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標(biāo)和課程開發(fā)方法，意味著帶來新的學(xué)習(xí)和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學(xué)績效，而且影響著實習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著高職教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。一、高職實踐教學(xué)模式的幾種主要樣態(tài)1“學(xué)

3、工交替”實踐教學(xué)模式?！皩W(xué)工交替”實踐教學(xué)模式是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功實施的一種學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。這一教學(xué)模式的具體內(nèi)涵是：新生到校后，第一學(xué)期先到企業(yè)實習(xí)，由企業(yè)負責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)思想教育，并讓學(xué)生在不同的技術(shù)崗位上進行實習(xí)，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識：第二、四、五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進行理論知識學(xué)習(xí)：第三學(xué)期又到企業(yè)進行全頂崗的生產(chǎn)實踐第六學(xué)期在企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)和畢

4、業(yè)設(shè)計。如此循環(huán)交替，使學(xué)生熟悉企業(yè)，感知企業(yè)氛圍，盡快認知未來專業(yè)崗位群，進入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，實質(zhì)性的提高學(xué)生的實踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)需要之間的無縫對接。這種模式的特點是(1)學(xué)生先參加企業(yè)實踐，后在學(xué)校學(xué)習(xí)，再返回實踐，完全符合人類的認知規(guī)律：(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學(xué)院人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)提供后援和保證；(3)學(xué)生具有“員工”和學(xué)生的雙重身份

5、，增強學(xué)生對企業(yè)的認同和參與企業(yè)實踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業(yè)和學(xué)校兩個不同的教學(xué)場所兩種不同的教學(xué)資源，有助于加強和提高學(xué)校的實踐教學(xué)實力。2“學(xué)做合一”實踐教學(xué)模式。學(xué)做合一是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。早在2000多年前，孔子就認為學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)一思一習(xí)一行”相統(tǒng)一的過程，強調(diào)“習(xí)行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學(xué)做”合一。美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學(xué)習(xí)，即“邊干邊學(xué)”，

6、并認為“這是一場自下而上的教育革命，對今后美國教育的發(fā)展具有深遠影響。因而學(xué)做合一實踐教學(xué)模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻認知職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，提出了“先問會了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創(chuàng)了“學(xué)做合一”的實踐教學(xué)模式。他們把課堂設(shè)在車間，或者說課堂按車間的要求布設(shè)。課堂就設(shè)在車間的一隅擺上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設(shè)備也是企業(yè)捐贈的一流的設(shè)備。教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有

7、時先講后做，有時先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過做來實踐、印證實5“21”實踐教學(xué)模式。“21”模式是以河南機電高等?？茖W(xué)校為代表的職業(yè)院校創(chuàng)造的一種實踐教學(xué)模式。這種模式的內(nèi)涵是，三年的教學(xué)，兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實習(xí)為主同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計?！?1”實踐教

8、學(xué)模式的特點?！?1”實踐教學(xué)模式與“學(xué)工交替”實踐教學(xué)模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業(yè)緊密合作性的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實踐教學(xué)特色；三是它們都是同樣依托企業(yè)，利用企業(yè)的資源和育人環(huán)境作為高職人力資源培訓(xùn)的又一平臺。四是學(xué)校和企業(yè)兩個實踐教學(xué)主體共同參與培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同之處在于：“)在企業(yè)的時間分配不同?！皩W(xué)工交替”是一、三、六三個學(xué)期相間隔到企業(yè)實踐實習(xí)，

9、“21”是第三學(xué)年整個在企業(yè)實踐實習(xí)，前者時間切分的較為零散，后者時間較為集中和統(tǒng)一；(2)學(xué)習(xí)主體實習(xí)的目的不同。“學(xué)工交替”第一學(xué)期主要是感性體驗，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識，為專業(yè)理論學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，第三學(xué)期是引證深化知識、鞏固所學(xué)第六學(xué)期主要是頂崗操作，為就業(yè)做好直接準(zhǔn)備?！?1”模式則主要是利用一年的整體時間，使學(xué)生由理論到實踐，獲得一個全面的轉(zhuǎn)化和提升，實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變；(3)學(xué)生實習(xí)時的知識背景和經(jīng)驗不同。兩種不同

10、的實踐教學(xué)模式，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間長短不同因而帶人企業(yè)實習(xí)崗位的背景和經(jīng)驗也有很大差別，實習(xí)的目的和效果也不會完全一樣。6模塊化實踐教學(xué)模式。模塊化實踐教學(xué)模式是將實踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。目的是構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個系列相融合、符合實踐教學(xué)需要的新的教學(xué)范式。其實施的步驟和程序是，(1)明確技能目標(biāo)。根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，這是職業(yè)技能、教學(xué)目標(biāo)定位。(

11、2)分解教學(xué)模塊。學(xué)生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可切割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識點和技能點。如微機組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個教學(xué)目標(biāo)明確的模塊。(3)實施模塊教學(xué)。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學(xué)需要，確定每個模塊學(xué)生必須掌握的理論知識和技能訓(xùn)練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)實施。一個模塊學(xué)完

12、了，就進行檢測驗收，然后再進入下一個模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容。模塊化教學(xué)的目標(biāo)是技能習(xí)得，即一個完整的模塊應(yīng)以習(xí)得一種技能作為最重要的教學(xué)目標(biāo)理論知識的教授和傳遞只起輔助和服務(wù)作用。模塊化教學(xué)的難點是分解課程內(nèi)容，確定應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容并根據(jù)需要掌握的知識點和技能點重新組合成模塊。重點是放在核心技能的培養(yǎng)上。模塊教學(xué)的原則是堅持以能力為本位，突出實踐教學(xué)。模塊教學(xué)的優(yōu)點是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出教學(xué)過程上化繁為簡