初中生物教學論文淺議新課程理念下的生物教學

1、淺議新課程理念下的生物教學淺議新課程理念下的生物教學摘要：摘要：實施探究性學習是實現(xiàn)素質教育和提高學生生物學科科學素養(yǎng)的重要途徑。它要求教師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育理念，變傳道授業(yè)解惑的師者為促進學生發(fā)展的幫助者、關注者和引導者，并改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生在不斷自主探究中得到最優(yōu)發(fā)展。關鍵詞：關鍵詞：生物探究學習新一輪基礎教育課改的理念之一就是倡導探究性學習，這與我國開展的素質教育遙相呼應。實施探究性學習是實現(xiàn)素質教育和提高學生生

2、物學科科學素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何在生物學教學實踐中更好地實施探究性學習呢？現(xiàn)將筆者在教學實踐中產(chǎn)生的一些認識展現(xiàn)給大家。一、更新教育理念一、更新教育理念理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教改方案都是從新教育理念中生發(fā)出來的。確立新的教育理念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革就無從談起。因此，實施探究性學習的前提是教師教育理念的更新。但是，在教學實踐中，課堂上確實出現(xiàn)了一些變化，但形式的變化

3、的跡象還很不明顯。例如，說是開展探究性活動，教師卻還不放心，凡事都要交待得面面俱到，小組合作時間太短，一些討論的問題過于簡單等等。很明顯這些教師依然保留著舊的教育理念，他們并沒有深刻認識到倡導探究性學習的目的和意義是什么，即教育思想觀念還沒有統(tǒng)一到新課標上來。探究性學習是貫穿于依據(jù)生物課程標準所編制的教材中的各個欄目。對過程的組織和實施應該時時不忘探究，一次實驗可以是探究，一次資料分析可以是探究，一次圖片觀察可以是探究，一次尋找問題的答

4、案可以是探究，一次測量可以是探究，甚至一次社會調查也可以探究。所以，只有教師真正理解了探究的含義，更新了教育教學觀念，才能在行為上很好地進行探究性學習實踐，而不是將探究性學習實踐流于形式。二、教師角色的轉變二、教師角色的轉變新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師在探究性學習活動中扮演一個幫助者、關注者和引導者的角色。作為幫助者，教師要幫助學習尋找、搜集和利用各種學習資源，幫助學生營造和維持學習過程中的積極心理氛圍

5、，幫助學生對學習過程中的結果進行評價，并促進評價的內化：教師也要為學生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。作為關注者，教師要關注學生在探究性學習中遇到的困難，關注學生的情緒、情感的變化，關注學生的行為與表現(xiàn)，關注探究性學習的整個過程等。作為引導者，教師要善于引導學生采取正確的探究方法和正確的思維方法：引導學生提出問題，做出假設，并鼓勵學生自己找到問題的答案。當然，并不是一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。因為要啟發(fā)，教師就要說話

6、。教師只有扮演好自己在探究性學習中的角色，才能為課堂教學中探究性學習的順利實施奠定基礎。學習“開花結果”時在觀察花的結構之后，提供相應的資料，例如，“玉米開花季節(jié)遇到陰雨連綿的天氣，結果率很低”，“一陣風吹過后，滿地桃花花瓣，但是桃花的結果并未受到影響”等，讓學生通過觀察和分析資料，“有根據(jù)”地得出“雄蕊和雌蕊是最重要的結構”的結論。通過實物觀察，以及資料的分析基礎上，是一個積極思維的過程，是一個主動建構知識和解決問題的過程。三、改變傳

7、統(tǒng)教學方式三、改變傳統(tǒng)教學方式的探究性實驗，讓學生充分參與進去，從提出問題開始，每一個步驟都反復斟酌，仔細推敲，互相討論，共同協(xié)作，教師作為合作者給學生提供支持和幫助，充分與每個小組進行交流，鼓勵小組成員團結協(xié)作。最后的實驗報告也規(guī)范要求，讓學生認真完成。這樣的實驗過程才能充分體現(xiàn)學生的主動參與、樂于探究、勤于動手的新課程理念。傳統(tǒng)教學在我國畢竟沿襲了幾十年，幾百年，有它的舞臺，有它的“勢力”，在人們心目中根深蒂固。所以，在實際教學中，