基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索

1、基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者將自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言和當(dāng)下語(yǔ)言教學(xué)的順利開(kāi)展都至關(guān)重要。本文基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提出幾點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)建議。論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，

2、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們語(yǔ)言教學(xué)的目的并不是教授給學(xué)生多少語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，是一種以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)概念。人是知識(shí)的創(chuàng)造主體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要原則，是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。在自主學(xué)習(xí)中，雖離不開(kāi)教師的指導(dǎo)

3、，但最重要的還是學(xué)生自主探索、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要借助于反饋信息，形成對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題。只有借助于不斷的自我反饋，學(xué)生才能適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向以掌握正確的知識(shí)和方法，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程強(qiáng)調(diào)意義建中有9.8%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上經(jīng)常提問(wèn)或課堂隨機(jī)展示能提高學(xué)習(xí)效果。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明高職學(xué)生普遍有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也認(rèn)識(shí)到了掌握學(xué)習(xí)方法的重要性但是很多學(xué)生并沒(méi)有找到

4、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思考和探索新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要。三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)策略1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性

5、、自主性、真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制定應(yīng)考慮個(gè)人學(xué)習(xí)目的、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制定的計(jì)劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，且操作性強(qiáng)，從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師在學(xué)生自主訓(xùn)練過(guò)程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣