巧搭支架助力學(xué)生作文思維發(fā)展

1、巧搭支架助力學(xué)生作文思維發(fā)展巧搭支架助力學(xué)生作文思維發(fā)展在作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師基本上都有一個(gè)共識(shí)，一味地傳授寫(xiě)作知識(shí)和技巧是沒(méi)用的，或用途是不大的，作文水平的提高要靠學(xué)生語(yǔ)言的積累與實(shí)踐。學(xué)生怕寫(xiě)作文，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作思維路徑還沒(méi)有建立或不順暢；學(xué)生作文寫(xiě)不長(zhǎng)，歸根結(jié)底應(yīng)是與學(xué)生寫(xiě)作思維的指向不明，或路徑不夠豐富有關(guān)。思維看似無(wú)規(guī)，時(shí)而阻礙停滯，雜亂無(wú)章；時(shí)而天馬行空，奇思泉涌。其實(shí)這些都不是天外來(lái)物，它們是有跡可循的，那就是經(jīng)常性的

2、、有步驟的思維訓(xùn)練。那么，在學(xué)生作文思維訓(xùn)練中，語(yǔ)文老師該起怎樣的作用呢？我認(rèn)為，主要作用就是一條為學(xué)生創(chuàng)建思維的支架，這個(gè)支架可能是一段文字，可是一篇病文，也可能是一組問(wèn)題、一個(gè)圖表，或一個(gè)場(chǎng)景。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，感到初中生寫(xiě)作中應(yīng)具備以下常見(jiàn)的思維能力：歸納思維、演繹思維、辯證思維和發(fā)散思維。首先，從課文閱讀中尋找知識(shí)支架，助力學(xué)生的歸納思維。提供課文對(duì)話范例，讓學(xué)生分組討論歸納出人物個(gè)性化語(yǔ)言的一般格式。課文片段如：我輕輕地敲了敲

3、門(mén)。門(mén)開(kāi)了，萬(wàn)芳伸出頭來(lái)，一把拉了我進(jìn)去。萬(wàn)芳我站在過(guò)道里不肯再往前走。3.。說(shuō)，。提示語(yǔ)在中間，用逗號(hào)。[話人話]。4.。沒(méi)有提示語(yǔ)，單獨(dú)成行。[話話]。歸納思維能力提升了，學(xué)生就能在紛繁的知識(shí)表象中，找到可觸摸、可運(yùn)用的規(guī)律性知識(shí)，異中求同，學(xué)生的大腦就不會(huì)被豐富的生活表象所迷惑，經(jīng)常性這種訓(xùn)練與運(yùn)用反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)思維方式反射性條件的建立，最終涵養(yǎng)為歸納思維的自主性與敏捷性。再看兩例，請(qǐng)學(xué)生研討歸納出人物個(gè)性化語(yǔ)言寫(xiě)作規(guī)律。例一：有

4、家哥倆鬧分家，分了幾天也沒(méi)分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車(chē)把式四人來(lái)說(shuō)和。這四人覺(jué)得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。一個(gè)說(shuō)：我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。一個(gè)說(shuō)：咱們辦事不能太偏了，要針過(guò)去線過(guò)去才行。一個(gè)接過(guò)話茬兒：嗨，咱原先也不是沒(méi)有管過(guò)這號(hào)事，前有車(chē)，后有轍，別出格就行。另一個(gè)聽(tīng)得不耐煩了：我看別在這里啰嗦了，不如到他家再見(jiàn)風(fēng)使舵。廚師的媳婦撲哧一聲笑了：你們真是三句話不離本行，賣(mài)什么的吆喝什么。例二