計算機相關專業(yè)的it基礎教學的困境、思考與探索

1、計算機相關專業(yè)的計算機相關專業(yè)的IT基礎教學的困境、思考與探索基礎教學的困境、思考與探索信息技術與各專業(yè)不斷融合是當今時代的發(fā)展趨勢，各專業(yè)對于計算機基礎教學的內(nèi)容和深度要求越來越高。自本世紀初開始國內(nèi)外高校都存在兩個變革趨勢，一是將更多的計算機理論引入到計算機相關專業(yè)和非計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案中，二是將計算機基礎教學與專業(yè)教學融合[4]。目前高校的理工、經(jīng)管、社科、人文等幾乎全部的專業(yè)都對計算機基礎教育有一定的要求，但在內(nèi)容和程度方面存

2、在很大差別。理工和經(jīng)管類專業(yè)對信息技術的要求越來越高，培養(yǎng)方案和教學理念都在不斷變革。計算機相關專業(yè)的計算機基礎教學，大致經(jīng)歷了三個階段：從開始的面向操作技能培養(yǎng)到逐步引入計算機基礎理論，從重視理論教學到重視“計算思維”的培養(yǎng)[1，79]。筆者在財經(jīng)類普通高等院校從事計算機基礎教學近三十年，開設過十幾門計算機基礎課和專業(yè)課，曾經(jīng)擔任八年信息管理學院教學院長，負責制定全校50多個不同專業(yè)的計算機基礎教學培養(yǎng)方案和課程建設（其中多數(shù)為經(jīng)管類

3、專業(yè)，少數(shù)為人文社科類專業(yè)，個別為理工類專業(yè)）。為了追趕信息技術的知識更新速度，我們的教學團隊每二年對培養(yǎng)方案進行一次微調(diào)，每四年進行一次大調(diào)整，而某些具體課程的教學大綱幾乎是年年更新。正如何欽銘教授所說：“如何在有限的教學時間內(nèi)完成內(nèi)容寬廣的大學計算機基礎教學目標，仍然是近年來困擾廣大從事大學計算機基礎教學的教師的核心上述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)）。最高層次是計算機學科各專業(yè)的計算機教學。在培養(yǎng)方案設計中，根據(jù)不同層次的要求，將計算機基

4、礎課設置為通識、選修、輔修、主修等課程類別，同時根據(jù)專業(yè)差異對各課程內(nèi)容和難度也進行適當調(diào)整。在過去的三十年中，計算機科學技術是所有學科中發(fā)展最快、影響最廣的學科，沒有之一。計算機基礎教學一直處于與時俱進的發(fā)展和演進中。盡管如此，教學內(nèi)容還是會或多或少地滯后于學科發(fā)展和社會需求。教材教學內(nèi)容和教學改革一直在教師、學生和社會之間的互動過程中不斷更新和進行，期間經(jīng)歷了許多的糾結和困境。有些課程是入門比較容易，但深入理解卻比較困難（如當下最熱

5、門的python程序設計語言）。而有些課程入門較難，但是一旦入門就比較容易進行自主學習（如互聯(lián)網(wǎng)技術）。多數(shù)人文社科課程、經(jīng)濟管理課程屬于前者，即使學生有不少難點暫時不理解，通過死記硬背也可以初步掌握基本知識。但多數(shù)計算機基礎課程屬于后者，如C、JAVA程序設計語言，即使背過所有的定義和語法，死記硬背各種程序，如果不能理解，還是沒有學懂沒有入門。理工類課程的特點是知識之間的關聯(lián)度高，往往一步跟不上處于被動地位，追趕起來非常困難，而一旦理