以語言運用為中心理論應用辨析

1、以語言運用為中心理論應用辨析以語言運用為中心理論應用辨析.doc以語言運用為中心理論應用辨析.doc以語言運用為中心理論應用辨析——跨越式語文教學低學段課堂拓展寫作初論陸瑞臻（河北省涿鹿縣教育和科學技術(shù)局小學教研室，涿鹿075600）【摘要】跨越式教學211課堂，強調(diào)知識的外化以書寫為主，屬寫作本位論的觀點。但實際上，學生能力外化是以說和寫這兩個方面為標志的，而且口頭語言先于書面語言發(fā)展并形成（兒童思維發(fā)展新論觀點），并為書面語言表述奠

2、定基礎。【關(guān)鍵詞】口語表達；以說代寫以說帶寫；教材單元設置；完善作品基礎教育跨越式課題試驗驗證了：學齡前兒童在母語的口頭語言方面具有相當強大的基礎[1]。并以此為依據(jù)，在實踐中將識字、閱讀和寫作結(jié)合起來，一改傳統(tǒng)教學中的少慢差費現(xiàn)象，實現(xiàn)了以語言運用為中心教學改革的重大突破。2011年，語文課程標準在經(jīng)歷課程改革十年后，2011版修訂稿重新為語文課程定位：是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程[2]。最終把語文課程的本位定在了運用層

3、面?；仡櫥A教育跨越式課題實驗所走過的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)它準確的前瞻性和客觀的科學性。一年的教學實踐，在專家組的引領和指導下，我們?nèi)〉昧艘欢ā啊瓕懽约合胝f的話……”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”[4]。前一要求明確了低年級寫話能力的基礎是：能夠說出自己想說的話；后一要求強調(diào)學以致用地寫話，此要求與跨越課堂拓展寫話環(huán)節(jié)的要求一致。這一前一后兩個要求，從學生能力外化角度指出了學生書寫能力發(fā)展應當遵循的規(guī)律與層次，具有極強的概括

4、性和指向性。所以，在日常教學中解決學生參與度不高或者書寫困難問題，首要的是要強化“以說代寫”和“以說帶寫”的功能，用以降低客觀寫作的難度，形成兒童能力最近發(fā)展區(qū)，以便于學生有效寫話。不考慮學生的能力實際，生搬硬套，一味地強調(diào)學即用的操作，只能是趕鴨上架，與跨越式教學的初衷相去愈遠。而且，課程標準針對小學語文三個學段寫話提出不同的要求：興趣寫、自由寫、學會寫。一學段無疑屬興趣書寫。如何提升興趣，實現(xiàn)高效書寫？前面所述的強化“以說代寫”和“