高中政治教學論文 走出教學誤區(qū)，構建實效課堂

1、走出教學誤區(qū)，構建實效課堂走出教學誤區(qū)，構建實效課堂“45分鐘的課堂教學中，學生的收獲有多少”——這是我們每一位教師在課堂教學后必定要反思的一個問題，也是現在很多教育工作者都在探索和研究的一個問題即“課堂教學的實效性”。一、緊跟時代要求，充分認識新形勢下增強課堂教學實效性的重要性經歷了幾年課改洗禮之后，那些視學生為容器，生灌硬注的“填鴨教學”已被遏制。在新課改的背景下，課堂教學將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，許多新型的課堂教學方式初見

2、端倪。但是一些低效、無效的教學現象還是隱約可見。比如，一些照本宣科式的“機械教學”；一些幼兒式的“演戲教學”；又如，某些不顧本地本校條件和班級學生基礎，一味套用外來教學模式和方法，亦步亦趨地“鸚鵡學舌教學”；那些為獲取課改虛榮，刻意追逐新意，故弄玄虛，制造轟動效應，做表面文章的“虛假教學”……這些都嚴重影響了課堂教學的實效性。如果上述種種低效、無效或不講成效的教學現象不能得到根本的改變，任其發(fā)展下去，那么所謂的素質教育也不過是一句空話，

3、沒有任何的實際意義。為了改變這種情況，我們必須踏踏實實地進行“有效性課堂教學”的研究與探索。我認為，所謂有效性課堂教學，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那么課堂教學就稱不上圓滿，一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。所以在實際的課堂教學中，教師從新的教學理念出發(fā)，采用靈活的教學方法、各種多媒體技術等方式和手段，從學

4、生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，優(yōu)化組織教學過程，用最少的時間，取得較好的教學效果，以實現特定的目標，滿足社會和個人的教育教學價值需求。只有使我們的課堂教學建立在有效的基礎上，素質教育的宏偉目標才不至于只是良好的愿望?！疤岣哒n堂教學實效性”——看似一個新的話題，但其問題的核心是“以學生發(fā)展為本”，這是與教育改革的發(fā)展與要求一脈相承的。隨著現代科學技術的發(fā)展，教學若只停留在關注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相

5、適應的。我們更應注重學生接受知識的效果。提高課堂教學實效性不僅僅是現代教學的一個重要理念，更是提高教學質量的保障。高效率的課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益，應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育的參與者特別是一線教師的高度關注。二、緊貼教學實際，找出影響課堂教學實效的問題。在新課改這一教學理念的影響下，我們主張在教學中要發(fā)揮學生學習的主動性，變過去教師的填鴨、灌輸為學生的探究與感悟；因此，當前的課堂中學生操作多了，討論交流多了，

6、課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象……但是，在熱鬧背后我們卻不能否認這樣的事實：學生們可能是在熱烈討論的，但是交流之后獲得的收獲卻不一定經得起“新”的考問；教師可能是在汗流浹背地講解的，但是下課后學生卻不會獨自的去思考。如此一來，上課時熱鬧，下課時茫然的現象就比比皆是了。我自己就有深刻的體會：在一次學校組織的校級以上學科類立項課題開課活動中，我們組的研究課題是《高中思想政治課堂教學中貫徹道德教育的研究和實踐》，研究的目的就是如何在高中思想政

7、治課的課堂教學中，在進行知識教育的同時對學生進行道德情感感悟的培養(yǎng)。按照當時的教學進度，組里決定將第五課《財政稅收和納稅人》以復習課的形式開展課題研究課。在開課之前我有兩個班級可以進行試講，在我的準備中，為了提高學生的興趣，突出學生的主體性，我的設想是先播放一段關于我國軍事演習的錄像，以錄像內容為切入點，讓學1.教師的個人魅力——構建實效課堂的情感基礎我們都知道：一個學生是否喜歡一門科目和授課教師有著很大的關系。這就所謂的教師的個人魅力

8、。教師的個人魅力不僅僅是指教師所應具有的淵博的知識、出色的才能，還包括教師自身的品質、人格、文化修養(yǎng)和獨特的個性，并通過言行的方式對學生的感召力和影響力。新課程理念下培養(yǎng)的學生不再喜歡單純意義上的嚴師，而希望老師既滿腹經綸，又充滿睿智，善解人意。在課堂上教師與學生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的關系。教師對學生充滿尊重、關心、信任和期待，能夠給學生創(chuàng)造一種心理安全的教學氣氛，藝術地運用有聲語言和身體語言營造積

9、極、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，調動學生的積極性和主動性，使課堂形成濃厚的學習氣氛，提高課堂教學的實效性。所謂“親其師，信其道，樂其學”便是這個道理。2.深入研究課標，挖掘教材內容，尋找知識之間的網絡鏈接，滲透德育——構建實效課堂的著眼點和落腳點課標是進行教學工作和衡量教學質量的基本依據，只有認真研究課標，才能做好教學工作。新課程改革強調“以學生為本”，要求我們要把教材當作一種重要的課程資源而非全部課程資源。讓我們依托教材而不

10、拘泥于教材，用教材而不是教教材，教師應結合自身閱歷、經驗和能力，結合學生實際，對教材進行高屋建瓴的超越和重新構建。但有的教師卻因此走向了極端，在課堂教學中過分脫離教材，不僅將一些大學的專業(yè)知識加入授課中來，而且過分注重多樣的活動形式，忽視教材中基礎知識的落實，脫離課標和教材，脫離基礎知識的傳授，使教學效果大打折扣。所以，每位教師都應在深入研究課標的基礎上，挖掘教材內容，把教學過程轉化為教師對教材的開發(fā)過程。深入把握教材的內涵，了解知識之

11、間的關系，在授課的過程中尋找知識之間的網絡鏈接，做到用舊知識理解新知識，用新知識鞏固就知識，通過探究、設計、反思重新整合教材，然后制定出具有個性和特點的教學方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現教師與學生、教材的一體化。同時一節(jié)好的政治課還應挖掘德育因素，滲透道德教育，既要讓課堂成為傳播知識的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、所造人的殿堂。政治課如不談道德教育，那就沒有政治課的特點了。3.教學生活化——構建實效課堂的突破口教學生活化就是要求教師將日常的教育

12、教學和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來，引發(fā)學生的學習興趣和積極性。理論聯系實際歷來是政治課教學所堅持的原則。縱觀我們的教材，經濟常識、哲學常識、政治常識，無不直接顯示著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發(fā)著生活的氣息。所以在課堂教學中我們的授課也不應局限于教教材這一傳統(tǒng)的教學模式中，應多聯系實際。聯系的實際應是貼近學生的生活實際，關注學生的生活經驗，用富有現實生活意義的案例呈現問題，教師要結合學生

13、的認知特點，讓學生有所知、有所思、有所悟，并提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，引導學生去學，在幫助學生解決問題的過程中去活化知識，真正的為學生所掌握，從而達到優(yōu)化學習過程、提高教學實效的目的。在我上面提到的第三堂課中，在前兩堂課反思的基礎上，在材料的選擇上，我做到了將材料的內容與課本、學生的實際緊密結合，材料題中包含很多學生學過的重要知識點。在這堂課中我主要是以組織者、引導者的身份出現的，學生是主體，我只是對學生進行適當的引導。引導的