學前教育原理10第十章學前教育的銜接與合作

1、第十章 學前教育的銜接與合作,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育的合作與銜接 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作 第三節(jié) 幼兒園與小學教育的銜接,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育的合作與銜接,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別 二、幼兒園與家庭教育銜接的意義 三、家園合作的策略,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,家庭教育 父母或其他年長者在家庭中自覺地、有意

2、識地在日常生活中對子女施加教育影響的過程。,,結合實際談談，幼兒園教育與家庭教育有什么區(qū)別？,想一想,在時間上，家庭教育具有早期性和連續(xù)性，幼兒園教育具有階段性。,,根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園教育面對的是3-6歲的適齡兒童，又根據(jù)幼兒的生理與心理特點，將這段年齡嚴格地劃分為3-4歲（小班）、4-5歲（中班）、5-6歲（大班）,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,在內(nèi)容上，家庭教育具有生活性、隨意性，幼兒園教育具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性。,,幼兒

3、園教育的內(nèi)容，是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中提出的教育任務、培養(yǎng)目標，以及幼兒不同年齡段的生理、心理發(fā)展水平和班級幼兒的實際情況來確定的。,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,在形式上，家庭教育具有情景性、隨意性和個別性的特點，幼兒園教育則具有組織性、計劃性和集體性的特點。,,幼兒園教育活動的基本類型有游戲活動、體育活動、生活活動、教學活動等，這些活動一般都有組織、有計劃、有步驟。,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,2001 教育部印發(fā)的《

4、幼兒園教育指導綱要（試行）》 第三部分 組織與實施 第八條第四點 家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,（一）家園共育是學前教育的基本立足點 幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能

5、得到充分的功效。——陳鶴琴,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,（一）家園共育是學前教育的基本立足點 家園共育早已成為世界學前教育的共識，且越來越受到重視。這一學前教育的基本立足點是學前兒童的年齡特點和學前教育的規(guī)律所決定的。,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,（二）幼兒園與家庭合作共育整合雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)教育合力最大化 幼兒的成長離不開家庭的照顧與支持，家長是影響兒童身心發(fā)展的關鍵所在，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境能夠促

6、進孩子的健康成長。,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,家長是教師了解兒童的最佳渠道，家長的育兒經(jīng)驗也是教師值得學習的資源。 家長資源豐富，家長的職業(yè)優(yōu)勢是教育機構引導兒童認識社會的一扇窗口。,（二）幼兒園與家庭合作共育整合雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)教育合力最大化,幼兒園需要通過一些方法與家長溝通、合作，同時家長也需要為孩子更好的適應幼兒園生活做好準備。,三、家園合作的策略,,結合見習談談幼兒園與家庭合作的常用策略有哪些？,思考,1、溝通與交流

7、 在接送孩子時的溝通與交流是家園聯(lián)系最普遍、可行的方式。通過交談，教師可以了解兒童在家庭生活中的表現(xiàn)，家長也可以獲得孩子在幼兒園生活學習的相關信息。,（一）幼兒園與家長合作的方式,2、家園聯(lián)系冊,3、家長委員會 家長委員會是在家長中選出一些具有一定教育經(jīng)驗，關心幼兒園教育的家長代表成立的委員會。4、家長會議 家長會議是由幼兒園組織的與家長進行集體溝通的一種重要形式。,5、家長園地

8、家長園地是幼兒園通過某些區(qū)域的布置為家長提供一些教育信息和教育要求。,6、家長開放日 幼兒園定期（如一月一次）邀請家長來幼兒園參觀，參與幼兒園的活動。7、家庭教育咨詢指導 家庭教育咨詢指導是通過個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡在線咨詢、現(xiàn)場咨詢等方式為家長解答教育中的疑難問題。,心理準備（1）幫助幼兒了解幼兒園生活，激發(fā)對幼兒園生活的興趣。（2）幫助幼兒克服心理緊張感，使其更快適應幼兒園生活。能力準

9、備（1）養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣和規(guī)則意識。（2）培養(yǎng)孩子良好的自理能力。,（二）家長需要做的準備,第十章 學前教育的銜接與合作,第一節(jié) 　 幼兒園與家庭教育的合作與銜接 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作 第三節(jié) 幼兒園與小學教育的銜接,第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義二、幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容,社區(qū)擁有豐富的教育資源，分為有形的和無形的：有形的教育資源

10、：人力、物力、財力、信息、組織等。無形的教育資源：社區(qū)意識、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍、 社區(qū)互助的倫理規(guī)范等。,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義,利用社區(qū)的物質(zhì)資源和文化資源，提升幼兒園的教育質(zhì)量 社區(qū)不僅是一個居住的區(qū)域，而且是一個有著豐富物質(zhì)環(huán)境和文化資源的載體。社區(qū)若能夠?qū)τ變簣@開放其資源，無疑將大大拓展幼兒園教育的廣度和深度。,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義

11、,幼兒園發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升社區(qū)居民的學前教育意識和水平 幼兒園作為社區(qū)內(nèi)的教育機構也應發(fā)揮自身優(yōu)勢，為提升社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境做出自身的貢獻。如開放自身的教育資源供社區(qū)使用，舉辦家長培訓班，提升社區(qū)內(nèi)家長的教育素養(yǎng)等。,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義,（一）幼兒園要為社區(qū)教育服務1、利用幼兒園的教育專長與優(yōu)勢，為社區(qū)服務　　開設定期或不定期的宣傳欄目設置家庭輔導站　為社區(qū)兒童的文化、娛樂活動出謀劃策,二、幼兒園與社區(qū)

12、合作的內(nèi)容,（一）幼兒園要為社區(qū)教育服務2、利用幼兒園的教育設施，與社區(qū)共享　　在空閑時段（如節(jié)假日）可以向社區(qū)內(nèi)的兒童及居民開放　為社區(qū)兒童的集中活動提供場地和器材，如兒童的體育競賽活動等,二、幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容,1、社區(qū)應主動參與教育管理工作應從關心教育發(fā)展到主動參與辦學與教育管理工作。社區(qū)應協(xié)調(diào)幼兒園與社區(qū)內(nèi)各界的關系，幫助幼兒園解決一些經(jīng)費問題。社區(qū)應幫助幼兒園解決常見的實際問題（如維修與保安），確保教育教學活動

13、的正常開展。,（二）社區(qū)參與幼兒園教育,2、優(yōu)化社區(qū)內(nèi)的教育環(huán)境社區(qū)可動員區(qū)內(nèi)部門在幼兒園建立教育基地，開辟社區(qū)教育資源。社區(qū)應根據(jù)本地區(qū)居民的實際情況或需要，針對性地開展教育活動，強化居民的教育意識。社區(qū)應調(diào)動區(qū)內(nèi)居民發(fā)揮職業(yè)特點，利用各種條件為區(qū)內(nèi)兒童建立活動點。,（二）社區(qū)參與幼兒園教育,,國內(nèi)外幼兒園與社區(qū)教育銜接的方法以及借鑒意義。,資料搜集,第十章 學前教育的銜接與合作,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育的合作與銜

14、接 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作 第三節(jié) 幼兒園與小學教育的銜接,第三節(jié) 幼兒園與小學教育的銜接,一、幼兒園與小學銜接的重要性二、幼兒園與小學銜接的任務三、幼小銜接的現(xiàn)狀、問題及對策,一、幼兒園與小學銜接的重要性,,幼小銜接 即幼兒園與小學兩個教育階段的銜接，是學前兒童為進入小學做好各方面準備，可以順利地完成角色轉(zhuǎn)換，進而能夠更好地適應小學生活的過程。這是兒童學習、生活中的

15、一次很重要的過渡。,順利完成幼小銜接符合兒童自身發(fā)展的愿望。 首先，兒童生理上已經(jīng)達到了入小學的基本要求，可以承受小學較重的學習負擔； 其次，兒童心理上對小學生活是非常向往的，它的新奇性符合兒童的探索心。,一、幼兒園與小學銜接的重要性,幼小銜接是兒童成長過程中需要經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)折，適應兒童的需要，滿足兒童發(fā)展的愿望，還可以為其今后的學習、生活的順利進行奠定良好的基礎，對兒童個體的知識、能力、態(tài)度的發(fā)展，乃至人格的養(yǎng)

16、成都具有重要的意義。,一、幼兒園與小學銜接的重要性,（一）全面做好入學準備 促進兒童身體動作的發(fā)展 兒童上小學需要較好的體質(zhì)、耐力、抵抗力和動作協(xié)調(diào)能力，才能承擔緊張的腦力勞動，獨立完成作業(yè)。,二、幼兒園與小學銜接的任務,（一）全面做好入學準備 培養(yǎng)兒童的學習興趣和學習能力 組織生動有趣的活動吸引兒童主動學習，豐富認知經(jīng)驗，提升認知水平和學習能力。,（一）全面做好入學準

17、備 發(fā)展兒童的語言能力和動手操作能力 良好的語言能力可以幫助兒童順利與教師和同學溝通，易于接受知識，擺脫具體形象思維的局限。 良好的動手操作能力能夠增強兒童的自理能力，促使兒童建立自信心，形成積極的自我評價。,（一）全面做好入學準備 培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì) 樂觀的性格和規(guī)則紀律意識可以幫助兒童較好地適應小學環(huán)境，積極認真的態(tài)度和不怕困難的品質(zhì)能

18、夠引導兒童更好完成任務。,（二）在大班進行專門的入學準備工作培養(yǎng)兒童向往小學學習的感情、動機和態(tài)度幫助兒童提高學習能力，培養(yǎng)責任感鍛煉意志，培養(yǎng)自制力，養(yǎng)成良好學習習慣,二、幼兒園與小學銜接的任務,,當前，幼小銜接的現(xiàn)狀如何？銜接過程中存在哪些問題？,討論,（一）幼小銜接的現(xiàn)狀及其原因 我國每年約有2100-2500萬幼兒離園進入小學。入學新生多少會對小學生活產(chǎn)生各種不適應，且情況十分普遍。上課時間長、作業(yè)多、心理壓

19、力大等原因?qū)е掠行┖⒆恿魬儆變簣@的生活，產(chǎn)生怕學、厭學情緒。,三、幼小銜接的現(xiàn)狀、問題及對策,1、社會要求的差異 幼兒園：以游戲為主要活動，強調(diào)生活常規(guī)，強制性很弱，靈活自由，無統(tǒng)一的評價標準，幼兒壓力小。 小 學：紀律規(guī)范要求較強，學習具有社會義務，不論是否有趣，都要學習、要思考、要考試，兒童壓力較大。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應的原因,2、生活制度的差異 幼兒園：保教結合，動靜交替，游戲化活

20、動化的教學，且時間短，能夠保證充足的休息時間。 小 學：以課堂學習為主，教學活動多，時間長，且有嚴格的課程表。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應的原因,3、人際關系的差異 幼兒園：教師和幼兒整天相伴，師生比較大，教師能關注到每個幼兒，師生關系融洽；同伴之間交流充分，和諧而友好。 小 學：師生比大大縮小，教師較重教學，要求嚴格；同伴之間交流較少，且存在競爭。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應的原因,4、學習環(huán)

21、境的差異 幼兒園：學習生活設施集中，有寬松自由的活動區(qū)和豐富的玩教具。 小 學：整齊的課桌，活動空間和設施相對有限。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應的原因,VS,5、教育內(nèi)容、方式與評價的差異 幼兒園：教學內(nèi)容淺顯易懂，不強調(diào)系統(tǒng)性，多發(fā)展幼兒的口頭語言；教學方式以活動為主，直觀形象；無標準化評價考核。 小 學：教學內(nèi)容教深，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，發(fā)展幼兒的書面語言和抽象思維能力；教

22、學方式以課堂教學為主，有標準化的考試。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應的原因,最突出的問題是將幼小銜接理解為“提前學習”或者是“小學化”教育。這其實是對《幼兒園工作規(guī)程》的片面理解，認為幼兒園的教育是為幼兒入小學做準備，就要向小學靠攏。,（二）幼小教育銜接中存在的問題,忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接（1）在銜接時間上，只注重起于學前晚期（大班期末），止于小學一年級第一學期，甚至更短，忽視了整個學前教育階段中各環(huán)節(jié)的銜接。,（二）幼

23、小教育銜接中存在的問題,忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接（2）在銜接內(nèi)容上，注重于智育的銜接，尤其對大班幼兒的知識技能進行強化訓練，忽視了對幼兒發(fā)展同樣重要的體育、德育、美育、行為習慣等方面的銜接。,此外，隨著入學年齡的提前（1986年義務教育法頒布后，普遍將入學年齡由7歲調(diào)整為6歲），小學課程的加深，家長期望的提升，在客觀上造成了幼小銜接的困難。,（二）幼小教育銜接中存在的問題,,如何解決幼小銜接中存在的問題？,思考,1

24、、幼兒園與小學要加強合作，讓兒童更好地熟悉小學環(huán)境幼兒園：聯(lián)系周邊小學，組織兒童尤其是大班兒童入校參觀；請已入學的學生重返幼兒園，詳細描述小學生活。小 學：統(tǒng)一組織新生熟悉學校環(huán)境，分派高年級學生幫助新生熟悉小學生活。,（三）幼小教育銜接的策略,2、小學教師，尤其是低年級教師要多與學生溝通 教師應多與學生接觸，共同處理班級事務，建立和諧的師生關系，幫助新生更好的適應班級生活。,3、教育中促進兒童角色的轉(zhuǎn)換，使其更

25、好地適應“小學生”這一角色 教師應有意識地引導幼兒更多地關注同伴的行為和感受，培養(yǎng)他們的合作意識，轉(zhuǎn)變角色適應班集體。,4、可將小學一年級的課程設置、課時安排以及教學組織形式做適當調(diào)整，縮小小學與幼兒園的“坡度”5、各地教育部門要積極為幼小銜接創(chuàng)造便利條件，加強兩個教育階段的聯(lián)系6、加強學前教育立法，提高學前教育整體質(zhì)量,總之，做好幼小銜接工作，要以兒童的長遠發(fā)展為著眼點，以促進兒童綜合素質(zhì)的提升為目標。在國家和政

26、府的宏觀調(diào)控下，幼兒園與小學平等對話，充分利用當?shù)氐慕逃Y源，發(fā)揮教師集體的智慧，讓兒童愉快地走進小學，適應豐富多彩的學校生活。,本章要點,掌握：幼小銜接的內(nèi)涵與任務，家園合作的策略。理解：幼兒園與家庭、社區(qū)、小學銜接與合作的意義；幼小銜接存在的問題。了解：幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容。,學后反思,作為教師，怎樣指導家長做好入園與入學準備？如何規(guī)避幼小銜接中存在的問題？,拓展閱讀,張麗瓊.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的思考與實踐[J].科