小學(xué)高段作文自改與互改行為研究

1、小學(xué)高段作文自改與互改行為研究一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)很重要的策略是要變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文。而多維互動(dòng)改文就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性實(shí)行自改和互改。（二）課題研究的意義課題研究具有如下重要意義：1激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生們寫(xiě)作興趣，提

2、高寫(xiě)作水平。在以往的作文教學(xué)中，唯有寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷最多的。寫(xiě)前的構(gòu)思來(lái)源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫(xiě)后的批改評(píng)價(jià)更是教師的了。教師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生的作文水平卻提高甚微，更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣也極易在這種教學(xué)模式中蕩然無(wú)存，從而厭惡甚至害怕寫(xiě)作文。2減輕老師的負(fù)擔(dān)。在以往的作文教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情，更夸張的老師要在夜深人靜的時(shí)候，靠喝咖啡提神來(lái)改作文。本課題研究要讓學(xué)生從講課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗?/p>

3、學(xué)生參與作文講評(píng)的全過(guò)程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)對(duì)別人作文獨(dú)到表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。真正讓作文評(píng)價(jià)成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)。從而提高寫(xiě)作水平，寫(xiě)作中減少錯(cuò)誤，減輕老師負(fù)擔(dān)。二、預(yù)期目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（一）預(yù)期目標(biāo)1所謂自改，無(wú)非就是能自己修改自己的作文，與其說(shuō)這是一種能力，更可以說(shuō)是一種習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成無(wú)論寫(xiě)什么都要認(rèn)真修改的習(xí)慣，真正把作文看作一種思想過(guò)程。2所謂互改就是要求學(xué)生能主動(dòng)與他人交換習(xí)作，耐

4、心傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，勇于發(fā)表自己的想法。3評(píng)改時(shí)能尊重對(duì)方的思想成果，評(píng)改符號(hào)工整規(guī)范，對(duì)話(huà)語(yǔ)言友好坦誠(chéng)。4這種合作化的評(píng)改方式除了能激發(fā)學(xué)生群體的評(píng)改熱情，最主要的還是為了促成學(xué)生個(gè)體自改與互改能力的形成。（二）研究對(duì)象榮懷學(xué)校五年級(jí)和六年級(jí)中選3個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，在重點(diǎn)探索的基礎(chǔ)上，采取“以點(diǎn)帶面”的方式逐步在全面鋪開(kāi)。（三）研究方法1轉(zhuǎn)變觀(guān)念（1）老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念首先，老師應(yīng)讓學(xué)生由“局外人”變?yōu)檎嬲齾⑴c者。在以往的作文教學(xué)中，唯有寫(xiě)的過(guò)

5、程是學(xué)生經(jīng)歷最多的。寫(xiě)前的構(gòu)思來(lái)源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫(xiě)后的批改評(píng)價(jià)更是教師的了。教師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生的作文水平卻提高甚微，更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣也在這種教學(xué)中蕩然無(wú)存。究其原因是寫(xiě)作的完整過(guò)程只是教師在經(jīng)歷。何不讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的作文過(guò)程，尤其是經(jīng)歷寫(xiě)后的評(píng)價(jià)欣賞過(guò)程呢？其實(shí)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師我們都知道作文寫(xiě)完后還要有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，就是評(píng)講。評(píng)講得法，容易推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，要讓學(xué)生從講課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗?/p>

6、有學(xué)生參與作文講評(píng)的全過(guò)程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對(duì)別人作文獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。真正讓作文評(píng)價(jià)成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)。所以，老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，讓學(xué)生由“局外人”變?yōu)檎嬲齾⑴c者。其次，老師應(yīng)明確小學(xué)生高段自改與互改作文的必要性。作為小學(xué)語(yǔ)文高段老師要明確：會(huì)改才會(huì)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)律性知識(shí)，特別是程序性知識(shí)不只是靠教師講述告知的，而是學(xué)生在自我和他人的習(xí)作實(shí)踐過(guò)程中，特別是在師生、伙伴的相互習(xí)作比較，

7、互批互改，分享成功，思想觀(guān)點(diǎn)的碰撞吸收中，逐步知曉懂得，學(xué)會(huì)使用，并在無(wú)數(shù)次的成功實(shí)踐后變成默會(huì)知識(shí)的。其次，讓學(xué)生自改與互改作文有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)。讓學(xué)生自改與互改作文，是繼寫(xiě)作文之后高度的思維活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)去接觸，帶有評(píng)判目的去審視、分析、判斷，辨別哪些是規(guī)范的，哪些是錯(cuò)誤的，優(yōu)劣在哪，問(wèn)題的原因是什么，改正的途徑怎樣等等，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性。（2）老師要幫助同學(xué)轉(zhuǎn)變觀(guān)念針對(duì)上文敘述小學(xué)高段同學(xué)

8、不愿意自改與互改的現(xiàn)象，老師通過(guò)講解有關(guān)修改文章的名言警句，大作家修改文章得故事等，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)完作文后要修改的意識(shí)。如“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的。”《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來(lái)都是血，十年辛苦不尋常”。講解有關(guān)修改文章的故事：錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》作過(guò)多次修改，涉及內(nèi)容變動(dòng)達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫(xiě)的刪除、外語(yǔ)原文及音譯等等。正是有了對(duì)《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨

9、精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。針對(duì)小學(xué)高段同學(xué)不愿意互改現(xiàn)象，老師應(yīng)幫助不愿意的同學(xué)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，先把互改作文的好處告訴不愿互改作文的同學(xué)。如，自己作文中的錯(cuò)誤不容易發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)修改自己錯(cuò)誤的地方，會(huì)使自己的作文更好，取長(zhǎng)補(bǔ)短。和同學(xué)們互改還可以一起分享作文中的故事。然后針對(duì)同學(xué)們的擔(dān)心分別加強(qiáng)引導(dǎo)：在修改作文時(shí)不能譏笑別人，這樣會(huì)傷害別人的自尊心；針對(duì)有些同學(xué)認(rèn)為，互改作文關(guān)系自己的隱私，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)改變觀(guān)念，作文不是日