一、6到12歲兒童的特征

1、6到12歲兒童特征的相關(guān)理論對(duì)于6到12歲的小學(xué)生而言在其感知覺(jué)、情感、思維、記憶等方面研究的相關(guān)理論，我在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考，總結(jié)主要有這樣幾位代表人物的理論對(duì)于我們今后的教育教學(xué)活動(dòng)有著十分鐘要的指導(dǎo)意義，他們分別是：皮亞杰、柯?tīng)柌?、艾里克森許多相關(guān)的智能研究都同意提早學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵期，落在6～12歲兒童身上。哪為什么呢？在此我們先來(lái)了解一下3～7歲的幼童的相關(guān)特征。3～7歲的幼童在腦部發(fā)展方面，處于右腦發(fā)展的

2、階段，左腦的認(rèn)知能力機(jī)制還沒(méi)有完全成形。例如，他不在意包裝上文字，就算他有閱讀能力，他可能也不會(huì)用“邏輯”、“評(píng)估”的眼光去看文字。可能憑表面的感覺(jué)就決定那個(gè)東西對(duì)他的價(jià)值。所以視覺(jué)的細(xì)節(jié)，如圖像與他所知的故事相聯(lián)想程度，對(duì)他非常重要。他具有集中注意的特質(zhì)，而集中注意的對(duì)象傾向幻想和擬人化的東西和故事上，這使他產(chǎn)生新鮮感，而形成“知識(shí)”的成長(zhǎng)?？匆?jiàn)一個(gè)吸引他注意的物品以后，其他的刺激就被拋開(kāi)了。像變形金剛這類劇情的玩具、漫畫(huà)、卡通、書(shū)和

3、相關(guān)的游戲，所產(chǎn)生的想象，正是他成長(zhǎng)中新增許多知識(shí)的力量，大量科技的驚奇效果，正符合這齡層右腦活動(dòng)對(duì)好奇和新鮮感的需要。3～7歲幼兒認(rèn)知能力方面的特征，皮亞杰用“前運(yùn)思”時(shí)期作形容，簡(jiǎn)單就是說(shuō)，在能運(yùn)用邏輯思考之前那個(gè)年齡階段，意即還沒(méi)有分析能力，用直覺(jué)，無(wú)法用理性的那一面，完全憑直覺(jué)的刺激反應(yīng)來(lái)處理他的問(wèn)題，兩極化的判斷，非黑即白，沒(méi)有能力理解中間的灰色地帶，“要”或“不要”，“喜歡”或“不喜歡”的答復(fù)特別明顯。這就是皮亞杰所說(shuō)的“可

4、逆性思考能力”，便是這階段孩子所缺乏的特征，對(duì)某些思路的操作仍然有困難。這階段孩子的特征，就是強(qiáng)烈的自我中心。2～4歲很快地自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是腦神經(jīng)細(xì)胞最活潑的時(shí)期，一開(kāi)始非常自我中心，沒(méi)有社會(huì)意識(shí)，進(jìn)入6～7歲以后，在語(yǔ)言、行為、溝通技巧方面開(kāi)始明顯社會(huì)化，注意了大人對(duì)他的話語(yǔ)，尤其容易接受父母、老師的意見(jiàn)和教誡。不過(guò)，他們的思考過(guò)程仍然非常簡(jiǎn)單，因?yàn)樽竽X邏輯機(jī)能尚未充分形成，所以思考途徑受到許多限制。他只會(huì)單向思考，尚不會(huì)運(yùn)用。皮亞杰

5、認(rèn)為智慧是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)，即人的智慧是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來(lái)描述智慧（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)：圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及視、聽(tīng)、抓握等行為，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，能過(guò)同化、順應(yīng)及平衡化作用，圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。在兒童智力發(fā)展的不同階段，有著

6、不同的圖式。皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段。（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（出生~2歲左右）自出生至2歲左右，是智力發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段此階段的初期即新生兒時(shí)期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。通過(guò)與周圍環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。這一階段的嬰兒形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，皮亞杰將感知運(yùn)動(dòng)階段根據(jù)不同特點(diǎn)再分為六個(gè)分階段。因?yàn)楸倦A段屬于學(xué)前兒童的相關(guān)特征，再次暫不加以詳細(xì)闡

7、述。力，即A（麻雀）B(鳥(niǎo))C(動(dòng)物)D（生物）。3、把不同類的事物（互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的）進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)形式為一一對(duì)應(yīng)。例如給學(xué)生編號(hào)，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)于一個(gè)號(hào)，一個(gè)號(hào)也只能對(duì)應(yīng)于一個(gè)學(xué)生，這便是一一對(duì)應(yīng)。較復(fù)雜的對(duì)應(yīng)有二重對(duì)應(yīng)和多重對(duì)應(yīng)。二重對(duì)應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國(guó)籍分類，每個(gè)人就有雙重對(duì)應(yīng)。4、自我中心觀進(jìn)一步削弱，即去中心的，在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，兒童是以自我為中心的，他以自己為參照系來(lái)看待每件事物，他的

8、心理世界是唯一存在的心理世界，這妨礙了兒童客觀地看待外部事物。在具體運(yùn)算階段，隨著與外部世界的長(zhǎng)期相互作用，自我中心逐漸克服。有研究者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)現(xiàn)：一個(gè)6歲的孩子（前運(yùn)算階段）和一個(gè)8歲的孩子（具體運(yùn)算階段）一起靠墻坐在一個(gè)有四面墻的房間里，墻的四面分別掛在區(qū)別明顯的不同圖案，（A、B、C、D）（見(jiàn)下圖），同時(shí)這些圖案被分別完整地拍攝下來(lái)制成四張照片（a.b.c.d）。讓兩個(gè)兒童先認(rèn)真看看四面墻的圖案，然后坐好，將四張照片顯示在

9、孩子面前，向兩個(gè)兒童，那一張照片顯示的是你所靠坐墻對(duì)面的圖案？?jī)晌缓⒆佣祭щy地正確地答出（a）。這時(shí)繼續(xù)問(wèn)孩子；假設(shè)你靠坐在那面墻坐，這四張照片中的那一張將顯示你所靠坐墻（實(shí)際沒(méi)有靠坐在那面墻、乃假設(shè)）對(duì)面的圖案？6歲的前運(yùn)算階段兒童仍然答的是他實(shí)際靠坐墻對(duì)面的圖案片（a）而8歲的具體運(yùn)算階段兒童指出了正確的圖案照片（c）。為了使6歲的男孩對(duì)問(wèn)題理解無(wú)誤，研究者讓8歲男孩坐到對(duì)面去，再問(wèn)6歲孩子；8歲孩子對(duì)面的墻的圖案照片是哪一張？6歲

10、孩子仍然選了他自己靠坐墻對(duì)面的照片（a）。概括起來(lái)，進(jìn)入具體運(yùn)算階段的兒童獲得了較系統(tǒng)的邏輯思維能力，包括思維的可逆性與守恒性；分類、順序排列及對(duì)應(yīng)能力，數(shù)的概念在運(yùn)算水平上掌握（這使空間和時(shí)間的測(cè)量活動(dòng)成為可能）；自我中心觀削弱等。（四）形式運(yùn)算階段（12~15歲）除了利用語(yǔ)言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。當(dāng)然，處于形式運(yùn)算階段的兒童，不僅能進(jìn)行假設(shè)演繹思維，還包括這樣的一些基本

11、運(yùn)算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無(wú)關(guān)因素；觀察變量之間的函數(shù)關(guān)系，將有關(guān)原理組織成有機(jī)整體等。皮亞杰在其兒童智力理論中，闡述他獨(dú)特的智慧結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的不同將兒童智力發(fā)展劃分為四個(gè)不同階段。哪么究竟在兒童智力由低級(jí)向高級(jí)的演變過(guò)程中有些什么影響因素呢？對(duì)這一問(wèn)題傳統(tǒng)上歸為三個(gè)經(jīng)典因素，即成熟、物質(zhì)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境的傳遞。皮亞杰充分肯定這此因素在兒童智力發(fā)展的重要作用，認(rèn)為這些因素是必不可少的。但他同時(shí)提出了第四

12、種因素一不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互用因素，即平衡（又稱調(diào)節(jié)），并指出平衡化和自動(dòng)調(diào)節(jié)是智力發(fā)展的決定因素。皮亞杰曾用粘土球試驗(yàn)，解釋了平衡化作用在具體運(yùn)算階段兒童質(zhì)量守恒概念的獲得過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的方法如下：把兩個(gè)大小、形狀、重量完全相同的粘土球顯示給68歲的兒童，然后將其中一個(gè)粘土球制做成薄餅狀或香腸形、或是數(shù)個(gè)小糖果狀，然后問(wèn)兒童，粘土的多少有無(wú)變化？觀察到，兒童在這一質(zhì)量守恒概念形成過(guò)程中，經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段：當(dāng)粘土球被做