物體在水中是沉還是浮說課稿

1、《物體在水中是沉還是浮》說課稿一、說教材一、說教材1說課內(nèi)容：說課內(nèi)容：教科版小學科學第五冊下第一單元《物體在水中是沉還是浮》2、教學目的、教學目的根據(jù)課標的要求和教材的特點，結(jié)合五年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：科學概念科學概念●物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。●同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。科學探究科學探究●對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄?！駥W會用切分和疊加物體的方

2、法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀●認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。通過以上的學習，從而達到以下三個目標通過以上的學習，從而達到以下三個目標：1、引導學生觀察幾種常見物體在水中的沉浮現(xiàn)象，嘗試探究影響物體沉浮的因素，體驗探究的樂趣。2、經(jīng)歷對物體沉浮現(xiàn)象的觀察描述和解釋的過程；初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。3、組織、指導學生在觀察研究物體沉浮的活動中獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重關系的進一步

3、認識。3教學重點教學重點：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。4：教學難點教學難點：同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。二說教法。二說教法。根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用以實驗發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設疑誘導法、觀察法、講授法為輔。教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的實驗，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考、操作，教師適時地演示

4、，化靜為動，激發(fā)學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結(jié)論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。因此，在這部分觀察活動開始前，教科書對觀察活動提出了更高的、進一步的要求。即“先預測物體在水中是沉還是浮，說說預測的理由，再把它們放在水中觀察”。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行猜測，預想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測，是科學研究的重要環(huán)節(jié)，進行初始的假想或推論，更是調(diào)動思維的必要條件。學生的預測，展示的是他們對沉浮判斷的

5、初始概念，當實驗結(jié)果與學生的初始概念產(chǎn)生沖突時，更容易引起學生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，活動之后要求學生區(qū)分哪些預測是正確的哪些預測是錯誤的，結(jié)合自己的預測理由，進一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是十分必要的。在學生的經(jīng)驗中，影響物體沉浮的因素(變量)有以下幾個：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些是相互關聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來的學習，將圍繞這些變量，進行沉浮原因的探索。第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的

6、物體在水中的沉浮第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮這部分內(nèi)容研究的是材料對沉浮的影響，實際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概念。教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進行實驗研究。在不少學生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，學生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。實驗結(jié)果與學生的推測相反，這對學生的學習興趣和思維發(fā)展都有好處。切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就