小學語文教學中常見問題及對策

1、小學語文教學中常見問題及對策小學語文教學中常見問題及對策問題問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。對策：對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環(huán)節(jié)上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更

2、緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平

3、凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。問題問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。對策：對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語

4、文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。課堂是動態(tài)生成的，所以學生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但

5、不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。問題問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則

6、我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教問題問題7：課堂教學中拓展的隨意性：課堂教學中拓展的隨意性有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學

7、習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。對策：對策：有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，

8、那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設計在作業(yè)設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內容，結合學生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。問題問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀對策：對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課

9、堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。問題問題9：重閱讀教學輕識字教學：重閱讀教學輕識字教學對策：對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。問題問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失教學中有些教師發(fā)生專業(yè)知識傳授的錯誤或對語文常識性知識模糊不清。對策

10、：對策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學習，加強對所教學科知識的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。問題問題11:對新課標準解讀過于絕對化對新課標準解讀過于絕對化例如新課標中對中年級階段教學不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學生在初讀時的分段是有助于學生對課文內容的理解及梳理的。對策：對策：課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據(jù)學生的