小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文|談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)【摘要】人們常講：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。在這句話的誤導(dǎo)下，很多人只是把數(shù)學(xué)與思維聯(lián)系起來，認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力，其實不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力，如：認(rèn)真細(xì)致、思維能力、邏輯推理能力等，通過數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生具備個性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本技能，以適應(yīng)“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。本文首先從數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀分析入手，然后探索了數(shù)學(xué)閱讀對

2、學(xué)生的影響，接著闡述了數(shù)學(xué)閱讀的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)在批改作業(yè)時，常常聽到老師講：“唉，這么簡單的題目又做錯了，真是太粗心了！”學(xué)生什么原因會出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯誤呢？通過我平日的觀察，有的同學(xué)在做題時，根本沒把題讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題也就做錯了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道：“哦，原來如此!”。什么原因呢

3、？一、直面數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。在實際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達(dá)給學(xué)生，進而忽視對學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學(xué)生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動接受，一本書快講完了，而學(xué)生仍沒有掌握多少，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。知識學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下。針對這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，

4、老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程，因此專家指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，所以，若要切實加強數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，提高解決問題的準(zhǔn)確性，最為重要的一個基點就是強化“數(shù)學(xué)閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。二、追問

5、數(shù)學(xué)閱讀的本義。閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動；《中國大百科全書教育》出指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。”因此，老師應(yīng)從心理學(xué)的角度研究閱讀活動，這可以使老師對閱讀的本質(zhì)有更為深切的了解。閱讀實質(zhì)上是閱讀主體在主動積極的思維活動中，對信息進行加工、篩選，并重組腦中原有的知識信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到重整的過程。教育心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀是閱讀主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動機的驅(qū)使下，依托閱讀

6、習(xí)慣，通過閱讀數(shù)學(xué)材料，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號語言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法。中，老師要鼓勵學(xué)生在閱讀中去疑——質(zhì)疑——探索——釋疑，要努力為學(xué)生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。例如：我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先閱讀課本，在閱讀中感知、體驗、思考，學(xué)生在交流收獲后提出一系列問題：1、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間是一種什么關(guān)系？2、人們什么原因要用百分?jǐn)?shù)？3、百分?jǐn)?shù)是怎么算出來的？學(xué)生帶著這些問題，走近百分?jǐn)?shù)

7、，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫，深入理解百分?jǐn)?shù)的意義，感受百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。學(xué)生在親自經(jīng)歷了這些問題的發(fā)現(xiàn)、探索，總結(jié)的過程，不僅對知識的來龍去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，進而極大的提高了學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，同時，也能激活和發(fā)展學(xué)生的思維。（三）、縱橫比較、求同存異、訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認(rèn)識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)

8、生認(rèn)真閱讀教材、準(zhǔn)確把握知識的重點和關(guān)鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時動手、動眼、動腦時多種器官合成運作的習(xí)慣。另外，要與其它相近的概念加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見“樹木”，又見“森林”的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。（四）、豐富想象、馳騁聯(lián)想、訓(xùn)練思維的廣闊性。思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，

9、廣開思路，多方向、多角度、多途徑進行思考，探求解決問題多種可以能性的思維訓(xùn)練。例如研究轉(zhuǎn)化的策略后，可以讓學(xué)生閱讀課本，通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的策略可以在不同領(lǐng)域得到運用，利用數(shù)形結(jié)合可以把1121418116132轉(zhuǎn)化成1132計算，可以把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，可以解決實際問題，進而聯(lián)想到生活中很多問題也可以運用轉(zhuǎn)化的策略來解決。學(xué)生的思維的寬度、廣度得到了有效地拓展。四、探索數(shù)學(xué)閱讀的策略。那么在實際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，