小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點王海英

1、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點王海英（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點（1）身體生長發(fā)育6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加

2、8～10公斤。這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。學(xué)齡兒童的心率約為80～85次分，明顯低于新生兒時的約140次分和學(xué)齡前兒童時的90次分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形

3、成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經(jīng)細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大

4、增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細胞結(jié)構(gòu)機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能上進一步成熟。2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，

5、而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。小學(xué)生的各種心理機能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關(guān)聯(lián)，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，

6、這兩個時期兒童會在認知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。小學(xué)生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點小學(xué)生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的

7、“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學(xué)生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學(xué)生意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的

8、具體形象容易記住。到了中高年級學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點小學(xué)生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學(xué)生的想

9、象與學(xué)齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌

10、握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級。（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維

11、中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發(fā)展。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點與指導(dǎo)策略1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（1）感知過程

12、中學(xué)習(xí)的特點一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級兒童一般不能主動選擇學(xué)習(xí)新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動感知成分逐漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或?qū)嶒灚@得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的